多元互動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

張翠萍 郝鵬

摘要：受新的教學(xué)變革的影響，高校英語課程也開始在教學(xué)過程中進行優(yōu)化創(chuàng)新，采用多元互動的教學(xué)模式，加強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和能力。因此，大學(xué)英語教師有必要優(yōu)化自己的教學(xué)方式，并通過多邊教學(xué)有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建一個積極主動和諧的教學(xué)氛圍。本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，研究多元互動教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);多元互動;自主學(xué)習(xí)

引言

現(xiàn)在很多高校注重多元化互動教學(xué)模式，意在鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，加強語言的應(yīng)用，達到在愉悅的教學(xué)氛圍里練習(xí)英語的目的。讓大學(xué)生們通過多元參與語言學(xué)習(xí)過程，提高他們的英語綜合能力，從而也提升大學(xué)英語整體教學(xué)效果。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能有效激發(fā)

新課標(biāo)強調(diào)在課堂教學(xué)中把過去學(xué)生不敢大膽表達、灌輸式、“打一下動一下”的學(xué)習(xí)習(xí)慣丟棄，養(yǎng)成學(xué)生暢所欲言、自主探索的好習(xí)慣。有效的教學(xué)非但要求教師要教給學(xué)生們知識，更要教學(xué)生主動探索知識。部分大學(xué)生在結(jié)束緊張的高中生活，進入大學(xué)后，很容易松懈，放縱自己。尤其是如果教師沒有過多的學(xué)習(xí)要求，大學(xué)生對學(xué)習(xí)會很懈怠。另一方面，多數(shù)教師為了趕進度，壓縮教學(xué)內(nèi)容，甚至是采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與課堂活動和口語表達的機會，無論是學(xué)習(xí)的主動性還是內(nèi)在動機都沒有得到有效激發(fā)。

（二）教學(xué)互動環(huán)節(jié)欠缺

大學(xué)的英語教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)，更多的是訓(xùn)練學(xué)生的口語能力和英語應(yīng)用能力。部分教師在教學(xué)過程中往往容易將教學(xué)重點放在詞匯運用、語法講解和語篇解析上，內(nèi)容零碎繁雜。教學(xué)活動常以教師為中心展開，教師一味地輸出知識，學(xué)生被動地接受，課堂上更多采用的是單向教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有思考和分析的時間，就導(dǎo)致沒有形成自己的思維導(dǎo)圖和知識框架，降低學(xué)習(xí)效率。

二、多元互動教學(xué)理念備受關(guān)注

多元互動教學(xué)模式是指在教中學(xué)，在學(xué)中教，將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”變成動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，形成積極和諧的教學(xué)環(huán)境，在潛移默化中促進師生共同進步，可以大幅度地提升教學(xué)效果。隨著教育改革的推進，不斷引入許多國內(nèi)外先進的教育理念和模式，課堂教育改革已逐漸成為本輪教育改革的重點。多元互動式教學(xué)模式不僅吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法的許多優(yōu)點，還根據(jù)現(xiàn)在的教育環(huán)境形成了一種新的模式，現(xiàn)已被公認(rèn)為是一種有效的教學(xué)模式，可用于發(fā)展和提高學(xué)生的英語綜合運用技能。通過創(chuàng)建多人積極互動的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師和學(xué)生的主動性和探索性。

三、英語課堂多元互動教學(xué)模式的具體實施

（一）樹立正確的教學(xué)觀念，加強自身素養(yǎng)的提升

一些大學(xué)英語教師有著高文憑和較強的英語綜合知識能力，但是教學(xué)措施和教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果無法得到有效優(yōu)化。因此，英語教師要樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂主體展開教學(xué)活動。首先，教師是一個學(xué)校的中堅力量，高素養(yǎng)的教師更利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)所教班級的學(xué)生來選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式進行授課。比如，在課前通過問卷調(diào)查，詢問學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)風(fēng)格，或是通過第一節(jié)課的觀察，確定接下來多元化教學(xué)模式如何實施。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要定期進行專業(yè)評估和教師培訓(xùn)，讓教師也處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。采取各種措施，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)術(shù)交流，使教師的學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)術(shù)水平均得到有效提升。

（二）加強對學(xué)生互動教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

在英語多元互動的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境和設(shè)計教學(xué)任務(wù)來加強大學(xué)生之間的互動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的意愿。首先，可以采取互動式教學(xué)模式。互動教學(xué)強調(diào)雙向?qū)υ捄蜏贤ǎ谔囟ǖ恼Z言環(huán)境中，參與者積極參與活動，沉浸于教學(xué)情景，打破之前沒有生氣又具有強制性的舊教學(xué)觀念。只有保證互動式教學(xué)的整體性和廣泛性，才能在更深更廣的方向上實現(xiàn)教育互動的擴展，從而發(fā)展學(xué)生的所有能力。比如在教學(xué)期間，創(chuàng)建全英文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課上進行各種口語訓(xùn)練，潛移默化地影響學(xué)生英語思維，從而優(yōu)化其英語知識體系。

其次，英語教師可以多組織學(xué)生進行小組活動，在最大限度上給予學(xué)生們充足的思考時間和發(fā)展空間。教師開展小組合作可以有很多種類型，比如課前的小組預(yù)習(xí)，課上進行的角色扮演、小組討論、課后的小組實踐研究等等。在開展小組活動前，教師要充分明確團隊合作的目的，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置合適的分組和活動。比如，教師可以選取難度適當(dāng)?shù)牟煌闹黝}內(nèi)容分配給學(xué)生，之后讓學(xué)生以小組合作的形式在班級內(nèi)進行課堂口語展示，最后教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做整體的評價與總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的參與意識，又鍛煉了學(xué)生的英語表達能力。

結(jié)語

多元化教學(xué)模式要求教師具有優(yōu)秀的教育綜合能力，督促學(xué)生圍繞主題進行多邊教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生多角度地參與教學(xué)活動。要想進行有效的教學(xué)互動，就必須有效地結(jié)合教與學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生潛能，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極進步。最重要的是，教師要結(jié)合大學(xué)生的教育環(huán)境，不斷摸索多元化教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]孫秀芝，王儉.多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式初探[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（2）.132-133.

[3]胡開寶，謝麗欣.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語界，2014，（3）.12-19，36.

第一作者簡介：

張翠萍（1974.11-）籍貫：山東淄博，性別：女 最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)，英語教育 單位：山東理工大學(xué)

第二作者簡介：

郝鵬（1973.8-）籍貫：山東淄博，性別：男 最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：工業(yè)工程 單位：山東理工大學(xué)