激發興趣，走出誤區

陳昌紅

摘要：新形勢下，數學同語文、英語，同一尺度， 同一目標，但是起點實際不一一樣的。縱觀高中生數學學習情況看，大部分的學校都是數據基礎比較的薄弱，學習起來難度較大。長期下去，不僅影響高中學生的學習效率，還會帶來一些負面性的影響。數學是一門靈活多變的學科，只有使用靈活的教學方式，提高創新性，那么才可以激發學生的學習興趣，發揮學生最大化的潛能，走出原有的誤區，保持可持續的發展路徑。因此，本文首先提出了需要分析的重點，立足生活實際，針對性的建立科學的優化措施。

關鍵詞：興趣;高中;數學教學

一、聯系生活實際， 激發學生學習數學興趣

對于高中的學生來說，在學習數學的時候，很多時候存在“恐懼”心理，面對復雜的數學理論時候，情緒比較低落，學習起來效果不佳。此時，數學教師就需要結合現實的需要，抓住現實生活中的實事，從學生的認知開始，啟發學生的學習思維，從“苦”學到“好”學到“樂”學，進行一個過程性的轉變。從生活出發，培養學生數學知識方面的好奇心，善于引導學生在實踐中發現數學的產生過程，發揚全面觀察和質疑的精神。

例如：在社會中，大家經常在集市上看到一些擺攤的人員，就是利用很多人不懂數學的心理，進行騙錢。在這之前，他們會選擇10個2000的 5毛錢硬幣，之后，還會選擇同樣數量的1999年5毛錢硬幣[3]。緊接著，就可以將這些錢全部放到一個盒子當中。在這些準備工作做好以后，就會制作一個詳細的規則表。具體的參見表格（1）。

此時，高中數學教師就可以結合實際，先提出問題。按照一百次統計來說，這個人可以獲得多少錢的利潤。在這里將所學的高中數學知識，就可以和實際上的知識相互結合起來。

20個硬幣中一共是，C1020 =184756 種。出現5-5型的方式，是C510 C510 ==63504種;出現4-6型的方式，2C410 C610 =88200 種， 出現3-7型的方式，2C310 C710 =28800種;出現2-8型方式，2C210 C810 =4050種，出現1-9型的方式2C110 C910 =200種，出現0-10型硬幣的方式2C010 C1010 =2（種）。此時，高中的教師，需要結合實際的情況，分析由于“豐厚” 獲利的刺激，大家是怎么樣的上鉤的。在直觀的基礎上，看著是比較的合算的，但是，在細細的品味之后，可以看到，不算運氣的情況下，也出現 184756 次的類型。這個時候，可以獲得多少獎金，并且需要支付多少錢。在計算之后，可以得出可以獲得28800 ×1 +4050 ×2 +200 ×5 +2 ×10000 =39900（元）的獎金，主要支付給江湖騙子的是88200 ×2 =176400（元），最后就可以得出，176400 -39900 =136500（元），明顯的是不劃算的。通過這樣的聯系實際的方式，學生不僅思維得到了激發，并且他們的學習興趣也開始高漲。數學知識本身就是來源于生活，并且最會需要應用到生活當中，這才是學習數學的主要目的[4]。學生可以使用自己所學習的高中數學知識，解決實際生活中存在的問題，提高數學的應用性價值。營造興趣課堂，激發學生對數學學習的興趣，形成良好的師生關系，培養學生學習自信心，走出學習誤區，培養學生數學邏輯思維能力，理論結合實踐，培養學生數學實際運用能力。

二、引導學生走出導出過程誤區，培養邏輯推理能力

對于高中數學學習來說，進入數學知識盲區、誤區都是經常會存在的問題。但是此種問題的出現，不利于學生下一步的學習。數學教師為了進一步穩定學生的數學知識學習，那么就需要巧妙設置疑問，引導學生在不一樣的視角思考這個問題，并且減少誤區。數學教學的歷程中，其中最為重要的一個內容就是公式導出過程。部分高中學生單純的記住公式的結果是沒有用處的，這樣長久下去，不利于數學知識的深入理解和探究。此時，需要使用過程的邏輯思維方式，提升學生解題的技巧，并且有效的將邏輯推理過程展示給學生。這樣的方式，長期下去，就可以降低重“法” 不重“源” 的誤區，向著邏輯推理能力提高，想象力的培養實施演變[5]。

在此種過程的解題方式下，學生的的數學學習興趣不僅會被激發，還可以深化內容基礎，記住應用等比數列的前幾項與公式。此種導出過程的解技巧，可以讓大家看到其中的整體思路，并且看到細致的說明過程。學生的邏輯推理能力得到了有效的培養，高中學生的一個通病也被解決，要求學生深入理解，為以后的知識學習奠定扎實的基礎。促進對創新能力的發展，培養學生學習數學的興趣 ，幫助學生養成良好的學習習慣，找到適合的學習方法。

三、總結

隨著社會的進步，高中數學的研究和學習內容相對復雜，與初中的數學進行比較，上升了一個很難的難度。傳統教學模式下的影響，學生在學習的過程中還存在一定的誤區。此時，應該從學生學習興趣培養著手，加深他們對數學知識理解，將教學和實際生活結合起來，激發興趣，降低數學抽象化、難度大的問題，走出原有的誤區，加深知識的理解，為以后的終身學習提供良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐志娟， 謝云燕.交流探究經驗，共享合作生活——走出數學課堂合作交流習得性教學誤區的對策[J]. 生活教育， 2019， 000（002）：P.63-65.

[2]王曉萍.把握重點走出誤區——談小學數學青年教師如何合理使用多媒體課件[J].名師在線， 2019， 000（002）：84-85.

[3]曹培英.跨越斷層，走出誤區：小學數學課程新增內容及其教學的實踐研究（一）[J].小學數學教師， 2020（6）：4-13.