基于微課的小學數學繪本教學

田闖

摘要：隨著新課改教學的不斷推進，人們越發注重趣味教學的重要性，數學這門學科具有極強的邏輯性與抽象性，不僅很難激發學生的學習興趣，略為抽象的知識點往往還會讓學生摸不清做題的思路，導致課堂教學效率低下，不利于提升學生的學習積極性。教師可將繪本教學運用到數學教學中，進而提升學生的學習興趣，加深學生對知識點的理解，本文對此進行闡述分析。

關鍵詞：小學數學;數學教學;繪本教學

大部分的小學生都不喜歡數學教學，一是因為學生的理解能力比較淺薄，二是因為教師采用的教學模式多為應試教學，枯燥乏味的數學教學很難激發學生的學習興趣。為此，在實際的小學數學教學中，教師運用微課繪本不僅能提升學生自身的理解能力，還能有效激發學生的學習興趣。通過數學繪本中的圖畫、圖文，加深學生對數學知識的記憶與理解，進而提升學生主動學習的積極性，提高學生的學習水平。

一、微課下數學繪本教學的重要性

微課數學繪本教學是以提升全體學生的數學核心素養為基本目標，通過繪本教學的趣味性、生活性以及可視性有效提升學生的學習興趣。數學知識點是具有抽象性與邏輯性的，這就導致學生在學習數學中，會出現這樣或那樣的問題，而繪本教學可將抽象的數學問題，直觀的展現到學生的面前，將模糊弄不清的數學概念變得形象起來，增添了數學教學的可視化。在具體化與直觀化的教學中，有效培養學生自身的邏輯思維能力與分析數學能力，最終提升學生的學習能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

二、數學繪本微課教學的教學策略

（一）理論結合生活，增添教學趣味感

在傳統應試教學中枯燥單一的教學模式，很難激發學生的學習興趣，導致學生對數學教學的參與度不高，不利于學生今后的學習。為此，在實際的教學中，教師可采用貼近實際的繪本內容，將數學知識與現實生活中的真實場景相結合，以此增添教學的趣味性。這種創新式的教學方法，改變了傳統應試教學中灌輸式、填鴨式的教學方法，為學生營造貼近現實背景的數學課堂，為主動構建數學知識增添了機會，讓學生更能體會到數學教學的趣味性，有效提升課堂教學效率[1]。

例如，在學習人教版“認識時間”這一課，在教學前教師可錄制微課視頻，在微課中教師將繪本內容做成ppt的形式，圖片內容為3名高低不同的小朋友正在圓形的跑道中賽跑，高個子且消瘦的小朋友跑得飛快，中個子的小朋友跑得比較慢，而矮個子的小朋友則說：“等等我，你們跑得太快了”。接下來，教師以微課內容作為本課的導入環節，讓學生觀看視頻中的繪本圖畫，通過趣味小故事，有效激發學生的學習興趣，教師讓學生猜一猜繪本中的三名小朋友都分別代表了什么？學生回答：“繪本中的跑道代表了時鐘的表盤，小朋友分別是秒針、分針和時針...”通過將日常生活中的賽跑與理論知識相結合，為學生營造一個良好的教學環境。以繪本教學加深學生對本課知識的理解，進而激發學生的參與興趣，有效提升課堂教學效率。

（二）運用數學繪本教學，有效激發學習興趣

小學生的邏輯思維與抽象思維都比較弱，在進行數學學習時很難理解教學中的數學知識點，在加上應試教學的枯燥、乏味，無法讓學生對教學內容產生興趣，久而久之就會大大降低學生的學習積極性，不利于學生今后的學習。為此，在實際的教學中，教師就可運用繪本教學中的文字、圖片，以直觀的形式展現到學生面前，繪本中的圖畫都是具有強烈的表現力的，不僅能快速集中學生的注意力，還能調動學生自身的學習主動性，將枯燥的學習內容以“做游戲”的方式有效開展，從而激發學生的學習興趣，有利于教學活動的順利開展，進而提升課堂教學效率，提升學生的學習能力[2]。

例如，學習人教版“克與千克”這一課，教師要選擇與“千克與克”的繪本內容，在講解克與千克的關系時，大多數小學生都會對此問題感到陌生。為此，教師向低年級學生出示這樣的繪本內容：“小明勵志要當科學家，此時他向其他小朋友展示他的研究成果，他將一枚一角錢的硬幣與1g砝碼分別放入天平的兩端，天平居然出現了水平的現象。這時小明將一個重10g的西紅柿放到天平的一端，他問其他小朋友另一端要放幾枚硬幣呢？”教師借助繪本中小明的問題，引發其他學生進行思考，得出結果為：“等于10枚一角錢的硬幣”。通過此方式有效激發學生的學習興趣，進而加深學生對本課內容理解，有效提升課堂教學效率。

（三）運用數學繪本教學，有效拓展學生的思維能力

在實際的數學教學中，大部分的數學教師采用的教學方法多為應試教學，教師只注重教授學生學習書本中的基礎知識，學生是否能主動思考卻不得而知，這種教學方式只會抑制學生思維的發展，大大降低學生的學習效果。為此，教師就要明確數學教學的目標，在教學中不僅僅只讓學生獲取數學知識，而是要幫助學生形成良好的數學思維，進而提高課堂教學效率，提升學生的學習能力。

例如，學習人教版“100以內的加法與減法”這一課，教師就可運用繪本教學為學生創設一個這樣的教學情境。圖畫中描繪著：“秋天到了，果農伯伯一共采集了80個蘋果，這天小明來果園玩，臨走的時候向果農伯伯一共買了35個蘋果，現在果農伯伯還剩多少個蘋果呢？”教師此時向學生提出問題：“同學們，你們在觀看繪本中一共得到了哪些信息？”學生積極思考回答教師提出的問題：“果農伯伯有80個蘋果，小明要從果農伯伯買35個蘋果。”教師繼續提出問題：“那最終果農伯伯還剩多少蘋果呢？”學生：“80-35=45，還剩45個蘋果。”通過此方式有效激發學生的學習興趣，在觀看繪本的過程中引導學生積極思考，有效調動學生的思維能力，進而提升學生的學習效率。

結論：

綜上所述，在小學數學教學中教師運用繪本教學，能快速吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中調動自己的思維能力。進而提升課堂教學效率，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 陳國柱. "繪本"能讓"微課"更"動人心弦"——基于微課的小學數學繪本教學實踐研究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（011）：165.

[2] 郭明. 基于微課的小學數學課堂教學模式[J]. 江西教育， 2019， 1061（03）：80.