淺談小學數(shù)學教學中如何拓展學生的數(shù)學思維能力

楊永秀

摘要：在小學教學中，數(shù)學學科非常重要，在教學中形象化處理知識、培養(yǎng)并發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是教師教學的重要任務。在新課程標準重視學生學科核心素養(yǎng)的大背景下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式顯然不符合學生的發(fā)展要求，教師應結合教育發(fā)展的步伐以及學生當前階段的認知特點，通過營造教學情境、設置引導問題等方式來啟發(fā)學生，使其進行積極主動的思考，發(fā)展數(shù)學思維，在實踐中不斷拓展思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;教學研究

引言

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生思維能力，使學生掌握學習方法，把知識傳授給學生，是老師的主要教學任務和教學目標，對小學生而言，由于思維模式單一，一般難以進行獨立的思考，這就要求老師強化對學生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、規(guī)律，完善自己的學習方法，從而提高自身數(shù)學學習成績。

1、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的作用

數(shù)學是小學課程教學體系中的主要科目之一，具有較強的邏輯性，能夠訓練人縝密的思維和邏輯推理能力，能夠養(yǎng)成和發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維能力，提高其數(shù)學學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的能力，提升數(shù)學素養(yǎng)，增進理解能力與語言表達能力。小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力至關重要，對于提高學生的綜合素質，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，形成持續(xù)的內動力具有重要意義。

2、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，表現(xiàn)為學生自身占據(jù)的主體地位沒有有效呈現(xiàn)出來，教師依舊是課堂的主角，學生處于被動式學習的狀態(tài)，長時間下來的話，學生的學習興趣和主觀能動性逐漸降低。其次，采取的教學方式比較的單一和滯后，沒有遵循規(guī)范性要求對教育方式和手段進行創(chuàng)新以及改善，小學數(shù)學課堂教學和口號存在著不一致現(xiàn)象，教師僅僅是處于口頭方面的進行講解，實踐操作不到位，各項游戲教學以及多媒體輔助等創(chuàng)新教學少之又少，難以實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)。其次，學生創(chuàng)造性思維能力有待增強，有的教師一味地讓學生背誦和強制性記憶公式和各項數(shù)學知識點，但是學生缺少對知識內涵和外延深度的把控，靈活運用能力不高。最后，教學活動中也沒有加大學生質疑精神培養(yǎng)力度，在實際教學期間，依照教條思維進行教學，使學生錯誤地認為書本、教師教導的都是正確的，此種教學現(xiàn)象完全約束了學生批判性思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

3、在小學數(shù)學教學期間大力培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的對策

3.1合理設計問題，引導學生思考

提問并解答問題是數(shù)學教學中的常用手段，也是教師與學生進行課堂互動的一種方式。在基于拓展學生思維能力的教學實踐中，教師可以通過問題誘思的教學方法來引導學生進行積極、主動的課堂思考，在思考的過程中提示其分析題干找出關鍵解題信息，并通過繪制思維導圖的方式將前后所學知識點進行回顧。通過這樣，學生既能快速掌握解題方法，提高解題效率，又能將新舊知識進行聯(lián)合，掌握它們之間的邏輯關系，并根據(jù)題目要求合理應用，對其數(shù)學學科思維的發(fā)展有很大的幫助。

3.2利用多媒體培養(yǎng)學生思維能力與思維態(tài)度

近些年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展， 互聯(lián)網的迅速崛起，多媒體在中小學、高校的教學中應用得越來越多，越來越廣泛，使課堂更加多元化，更加豐富，也更加形象、直觀和生動。因此，教師應該多利用多媒體這一手段，通過多媒體聲像圖文并茂的特點，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的思維態(tài)度，將抽象的知識運用直觀的圖片、視頻展示出來，使學生結合多媒體呈現(xiàn)的內容，發(fā)展自己的思維能力。

3.3加強課堂小組合作學習，大面積提升學生數(shù)學能力

新課改以來，合作學習成了整體提升學生學習能力的有效方式之一。以組建學習小組為例，組長的成績不一定是最優(yōu)秀的那個學生，但一定是組織能力最強、小組內人緣最好的。組長不僅要能隨時調整組內各組員的學習任務和課后跟蹤指導，還要特別包容和關注組內學習能力最弱、性格獨特的學生。實踐證明，學習小學組建得好，就會推動學習小組的數(shù)學學習高效進行。因為組內的學習對子是最有耐心的、成績中等的學生搭配學習態(tài)度不積極、成績偏差的學生，組長則與組內個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當，性格合得來的。這樣的搭配是為了讓每個學生都積極地參與到課堂數(shù)學學習中來。如教學完正方體、長方體的體積后，讓學生自己歸納總結出計算柱體體積的一般公式（V = SH）時，有的學生就難以完成這個任務。可是由于有學習小組真正地發(fā)揮學生的主體作用，教師放手讓學生自己歸納總結，互相補充、糾正，必要時老師才加以適當?shù)狞c撥，使學生在分析、比較、歸納的過程中，加深對所學知識的理解，在頭腦中自覺地使知識條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識體系。當平時學習困難的學生遇到問題時，在組內領悟能力較強的同學的引領下，基本會合理地運用所學知識去解決歸納總結。經過一段時間有意訓練，每個學習小組的整體實力就會得到不斷提升，成績自然也會逐漸提高。

3.4創(chuàng)設積極有效的教學情境

教師在課堂上創(chuàng)設積極有效的教學情境，能夠充分調動和引發(fā)學生學習的興趣和積極性，展開積極的思維活動，增進思維能力。教師可以創(chuàng)設一定的情景，讓學生深入情境中，展開適應性和參與性學習。教師還可以讓學生組建合作學習小組，讓學生們在小組內針對一些數(shù)學問題進行學習和討論，在初步的學習討論結束后，每個小組要選取代表講述自己的學習和思考過程，教師再針對學生的講述，發(fā)現(xiàn)其中的亮點，對其學習過程進行點評、分析和總結。

結語

綜上所述，培養(yǎng)學生自我思維能力有助于學生學習數(shù)學、提高老師教學質量。但是在發(fā)展學生數(shù)學思維能力的時候，老師需改變課堂主體的地位，把學生放在課堂中心，根據(jù)學生心理、學習情況進行教學，為學生提供高效的小學數(shù)學課堂，營造良好的學習環(huán)境，提高學生對數(shù)學的學習興趣，增長對某一事物集中度的時間，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

參考文獻

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