淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

楊德懷

摘要：語(yǔ)文學(xué)科由于其基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，需更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，關(guān)注他們能力提升情況。基于這一要求，本文提出將語(yǔ)文學(xué)科中的兩個(gè)重要板塊——閱讀、寫作，結(jié)合起來(lái)教學(xué)。這兩者的結(jié)合，有支撐條件，因?yàn)殚喿x能為寫作提供素材，寫作能鍛煉學(xué)生的閱讀分析技能。這樣一來(lái)，就可以順利推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展，助力教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文閱讀;語(yǔ)文寫作

引言：

閱讀和寫作必得進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，方能彰顯價(jià)值。基于此，需明確語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等，找到結(jié)合點(diǎn)。本文探討的是小學(xué)六年級(jí)中的讀寫結(jié)合，下文將進(jìn)行具體分析。

一、在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析文本寫作技巧、積累寫作素材

在分析課文時(shí)，我們常常將目光聚焦在思想感情的分析上，比如六年級(jí)上冊(cè)《草原》，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，感受蒙漢情深。這是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)中的重要部分[1]。因此，在分析課文時(shí)，一般會(huì)圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，讓學(xué)生分析課文中有哪些句子或者段落體現(xiàn)了蒙漢情深。其實(shí)，在這一課中，閱讀要素要求學(xué)生能從讀的地方想開去，邊讀邊想象。這就是讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生分析這些句子有什么特點(diǎn)，是哪里觸發(fā)了自己的想象。這就能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，學(xué)習(xí)如何能將文字寫得吸引人。從哪些方面入手，更能觸發(fā)讀者的情感。另外，《丁香結(jié)》這一課，在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)這種寄情于物的寫作方式。很多學(xué)生知道寄情于物的寫作手法，但是不會(huì)運(yùn)用，只是生硬地將“物”和“情”結(jié)合，還有很多寫作手法，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)，都存在這樣的問(wèn)題。在丁香結(jié)這一篇課文的教學(xué)中，就可以著重幫學(xué)生解決這一問(wèn)題，深入分析這一課文是如何用好這一手法的。在分析課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這些句子，比如，課文寫丁香花，它是如何變成“丁香結(jié)”的，通過(guò)找出這些句子，再加以分析，可以讓學(xué)生對(duì)這種寄情于物的手法有更全面的理解。如此，后續(xù)學(xué)生在寫作時(shí)，就會(huì)非常自然、順利地運(yùn)用這些寫作手法，而這，都是學(xué)生從閱讀課堂中學(xué)到的，實(shí)現(xiàn)了這兩者的結(jié)合。

二、在寫作教學(xué)中，借助閱讀文本提供素材，輔助學(xué)生理解作文題目

眾所周知，寫作，比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是素材。比如提到天空，可以說(shuō)“曠亮無(wú)比”，但是如果是一個(gè)生活在污染比較嚴(yán)重地區(qū)的人，那大概率是不會(huì)想到曠亮無(wú)比這個(gè)詞，也就是說(shuō)素材積累不夠。素材的積累，一方面可以通過(guò)親自感受、體驗(yàn)來(lái)完成;另一方面，可以在閱讀中積累，積累一些好的表達(dá)。于學(xué)生而言，親身體驗(yàn)，這局限性很大，但是閱讀，這是一個(gè)非常便捷的辦法。故，讀寫結(jié)合的踐行，可以在開展寫作教學(xué)時(shí)，用閱讀文本來(lái)給學(xué)生提供素材，啟發(fā)他們的思維。比如六年級(jí)上冊(cè)第二單元，寫作練習(xí)是：多彩的活動(dòng)。活動(dòng)類型很多，校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)。再讓學(xué)生著手寫作之前，可以先給他們提供一些描寫活動(dòng)的文本，讓學(xué)生來(lái)分析這些文本是如何寫清楚活動(dòng)過(guò)程的，有哪些部分特別抓人眼球？活動(dòng)的場(chǎng)面如何描寫的？像這樣對(duì)比分析幾篇文本之后，學(xué)生就可以理解這些問(wèn)題，他們也會(huì)有自己的寫作思路。做好了這一練習(xí)之后，再讓學(xué)生著手寫作，讓他們能將活動(dòng)過(guò)程寫清楚，并將印象深刻的部分作為重點(diǎn)來(lái)寫。寫完之后可以讓學(xué)生交換批改。假的過(guò)程中需使用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)。通過(guò)這樣的練習(xí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自己寫作的幫助，如果在后續(xù)寫作時(shí)遇到無(wú)話可說(shuō)的情況，可以著意去搜集這一類文本，給自己的寫作提供思路。

三、優(yōu)化練習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作練習(xí)的結(jié)合

要讓閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，還應(yīng)該在平時(shí)的練習(xí)中多注意將這兩方面的內(nèi)容整合起來(lái)[2]。閱讀和寫作練習(xí)的結(jié)合可以從多個(gè)方面入手，比如在閱讀教學(xué)中開展小練筆。讀到優(yōu)美的段落時(shí)讓學(xué)生開展仿寫練習(xí)，比如《草原》中，將羊群比作繡在綠色地毯上的白色大花，可以讓學(xué)生想象這個(gè)場(chǎng)景，自己也試著寫一寫;遇到故事性文本時(shí)可以讓學(xué)生開展故事縮寫或者故事續(xù)寫。在古詩(shī)詞、文言文類閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生用自己的話表達(dá)古詩(shī)詞的意思，或者寫自己的感悟，鑒賞古詩(shī)詞。比如《兩小兒辯日》這一文言文，學(xué)習(xí)完畢后，可讓學(xué)生自己寫一寫感悟，從中學(xué)到了什么，這就是將讀寫充分結(jié)合起來(lái)展開練習(xí)。

除了課內(nèi)的讀寫結(jié)合練習(xí)，還有課外。比如開展讀報(bào)活動(dòng)，讀書活動(dòng)，定期將學(xué)生組織起來(lái)，交流感想。學(xué)生在讀的時(shí)候，需寫讀后感，這樣在交流時(shí)，才會(huì)有更多的話要表達(dá)。總之，將這兩者結(jié)合起來(lái)展開練習(xí)，有多種方式，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇、設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，讀寫結(jié)合是一個(gè)重要教學(xué)方法，因?yàn)檫@兩者本身就不可分割。結(jié)合起來(lái)教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)更系統(tǒng)，也能讓學(xué)生意識(shí)到，知識(shí)不是割裂的，一定要用聯(lián)系的眼光、系統(tǒng)的眼光看待學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)更全面，在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，也更積極。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳巧玲. 淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效融合[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（005）：184.

[2] 鄭凱麗. 不僅"能讀"，更要"能言"——小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2019， 000（009）：P.15-15.