分層教學模式在小學數學教學中的實踐研究

朱麗芬

【摘要】：隨著小學數學課程教育理念的不斷革新下，教學模式也逐漸產生了較大的變化。小學數學也更加注重學生個性差異化和數學素養方面的教育，但是單純依靠傳統教學模式勢必很難取得新的進展。因此，分層教學模式以其因材施教的創新教學理念，開始被逐漸應用在小學數學教學中，也取得了不錯的教學效果。

【關鍵詞】：分層教學;小學數學;實踐

小學階段是學生接觸系統化數學的啟蒙基礎階段，數學學科一直以來也在學生的學習過程中占據著非常重要的地位。小學生的認知思維還處于較為簡單的階段，而且不同學生的心理成熟度不同，故在接受數理知識的過程中掌握程度也會有所差別。如果數學教師一味采用傳統的教學方式，針對所有學生都一律采取相同的教學模式，忽視了學生之間的個體差異，難免會降低教學效果。分層教學模式屬于較為新穎的教學方式，能夠針對不同學生的學習需求制定教學計劃，在提高教學效率等方面均具有顯著效果。

1.分層教學模式內涵解析

如果傳統教學模式屬于同步教學，那么分層教學則屬于異步教學模式，其核心在于分層。分層的深刻內涵則可以體現在如下幾個方面：教學對象分層教學，教師必須從不同維度對學生的數學學習情況展開分析，如學生的數學學習基礎是否存在差異化？學生的數學學習興趣強烈與否？學生的數學學習能力如何？學生們的數學學習習慣又有何差別，是保持著良好的習慣還是敷衍的態度？;其次，是教學內容分層教學，教學內容分層教學需要和學生的數學情況結合起來，如基礎學習主要匹配普通學生，綜合性較強的數學知識則主要匹配優等生等;再次就是分層教學評價，教學評價是整個數學教學過程中較為重要的環節，可以視為教學反饋，是師生共同發現教學問題的重要內容，教師也需要結合不同學習層次的學生給予相應的激勵機制。如普通學生重在鼓勵，中等生重在提升，優等生重在激發其創新學習的能力等;最后是課后分層練習，同樣結合不同學習層次的學生制定相應的練習計劃，普通生需要注重基礎練習，夯實基礎等。

2.分層教學模式如何在小學數學教學中應用

2.1教學對象分層教學

教育理應是關注學生主體地位，注重學生個體差異性、獨特性的，因材施教的教學理念也應該被落實到實際教學環節當中。尤其在面對一群天性活潑好動的小學生時，對教學對象進行分層教學是非常有必要的。

例如教師可以通過上課的觀察、學生的數學考試成績進行劃分，但需要以長期的成績展現為劃分標準，為了弱化學生之間被劃分的競爭色彩，教師可以結合學生感興趣的游戲元素，如冠以“數學王者”、“數學白銀”、“數學青銅”等稱號，不但能夠激發學生的數學學習興趣，也能夠保護學生敏感的心理。而且很好的運用了學生打游戲時積極向上的心理特征，青銅學生一定很想沖擊王者，那么教學效率也能得到很好的提升。

雖然劃分標準參照了成績，但是也不單一是指成績的劃分，同時需要考慮學生的學習習慣、學習態度等多方面因素，教師劃分時需要詳細告知學生，便于學生在學習過程中不斷提升自我。

2.2教學內容分層教學

小學數學教學內容本身就設有基礎知識、提升知識和綜合知識，剛好能夠和不同層次的學生學習需求結合起來教學。故教師在教學目標和教學內容中實施分層教學是非常有必要的。

例如在進行《長方形和正方形》的教學時，教師可以在同一個教學范圍內，對不同層次的學生展開不同要求的教學。如針對青銅級別的學生，教師在課堂教學環節，令他們能夠掌握辨別長方形和正方形的方法，并能夠描述出長方形和正方形的基本特征即可;白銀級別的學生則需要令他們能夠掌握計算正方形和長方形的周長;王者級別的學生，則需要提出更高的教學要求，如學生能夠在實際應用問題解決上，借助審題、分析和計算等綜合能力完成問題的解答。

教學內容分層教學針對不同級別的學生在教學上，實際施行的是階梯式教學，高級別的學生必須掌握低級別學生的學習范疇，同時需要掌握更高難度的數學知識學習。

2.3課后分層練習

作業練習是小學數學教學階段必不可少的環節，其作用在于鞏固學生的課堂學習，培養學生舉一反三的數學學習能力。課后分層練習則需要教師根據不同層次的學生制定相應的練習內容。

例如在完成關于《簡易方程》的基本教學時，教師在布置課后練習時，首先要明確哪些內容屬于基礎內容，是所有級別的學生都需要掌握的;其次，結合上課時不同級別學生的教學效果，確定哪些內容需要注重練習;最后，要根據不同級別學生的能力，確定練習內容。基本上就可以明確青銅學主要練習字母表示數和方程的表示方法，白銀學生主要練習方程的概念辨析和表達方式，王者學生不僅需要掌握以上兩個級別學生的學習內容，還需要練習較為復雜的題目語句中各種數量關系的意義，然后利用題中的相等關系列出方程并進行求解。

學生的學習能力不同相對應的匹配了學生的解題能力，提供相應的練習內容是比較科學的教學方式。

2.4分層教學評價

有效的教學評價是滿足教學相長的必備條件，分層教學評價的目的是結合不同層次學生的學習反饋，教師獲取到最新的教學效果反饋，然后及時掌握學生的學習情況，并進行相應的教學調整。例如關注青銅學生的評價中是否對數學學習產生興趣、白銀學生是否對數學學習報以堅持的學習態度等，然后教師再進行反饋式的分層教學調整即可。

3.結語

分層教學模式在小學數學教學中的應用，是基于對個性化和素質教育的深刻理解下展開的教學。其主要體現在教學對象分層、教學內容分層、課后練習分層和教學評價分層，具體的實踐需要師生的共同努力。

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