活動經驗活性積累提升數學核心素養

張輔國

摘要：為實現數學知識與技能的內化，必須經過活動經驗活性積累，唯有如此才可以成為學生的學科核心素養，并為其取得良好學習效果打下堅實基礎。本文從四個方面探究了活動經驗活性積累提升數學核心素養，一是通過調動學生主動質疑實現活動經驗活性積累，二是通過鼓勵學生個性探索實現活動經驗活性積累，三是通過豐富合作學習形式實現活動經驗活性積累，四是通過綜合實踐應用實現活動經驗活性積累。

關鍵詞：小學數學;活動經驗;活性積累;核心素養

前言：在人類文化中，數學是一項不可忽視的組成部分，同時在現代社會中，數學素養已經成為全體公民都應具備的一項基本素養[1]。另外，對于學生數學素養而言，一項突出標志為活動經驗積累。因此，只有經過活動經驗活性積累，才可以提升學生數學核心素養。

一、通過調動學生主動質疑實現活動經驗活性積累

在自主學習過程中，學生所歸納整合成的質疑問題通常針對性較強，在學生思維方面，這部分問題往往產生極大阻礙作用，倘若老師可以為學生提供十分正確清晰的答案，可能會讓學生恍然大悟。在引領學生質疑的過程中，老師應該給予學生相應提示，使其歸納整合成思考價值更大的問題。

舉例而言，在“運算定律”的教學中，當講解加法交換律與乘法交換律時，首先應該要求學生結合教材自主閱讀其中的內容，針對課例做好個性分析，而且以存在的疑惑為對象合理設計問題。在此基礎上，按照教師引領進行學習思考，而且主動質疑。至此，教師應融入學生之中，獲取他們存在疑惑的問題，比如“對于加法交換律，為何兩個加數交換位置？”、“對于乘法交換律，交換因數位置，積不變，但是在乘法應用題中，當因數位置改變時，所表示的意思也變了，那么還可以交換位置嗎？”等。通過學生質疑能夠發現，當教師未給予正確引導時，他們的思考方向便會出錯。那么，教師需要第一時間做出詳細解釋，合理有效引導學生，使其從交換位置結果不變的角度進行思考[2]。

二、通過鼓勵學生個性探索實現活動經驗活性積累

在數學活動開展期間，因為學生個體的諸多方面存在差異，比如數學領悟力、學習能力、學習興趣等，同時學生的學習表現也參差不齊。為促使學生進行個性學習，老師應該嚴格遵守因材施教的原則，認同學生在個性學習過程中所取得的認知經驗，指引與帶領學生參與到創新學習實踐中，而且通過獨立操作獲取獨樹一幟的學習經驗。結合數學活動實際情況來看，其多元化特征突出，所以教師應該設計各種各樣的實踐活動，供學生自主選擇，從而增強他們的個性創造力。

以“負數”為例，在教學過程中，教師可選取合適的生活實例，以此闡釋與講解負數的定義，引導學生從淺入深了解負數概念內在含義。為在更大程度上提高學生學習品質，開展課堂教學之前教師可將學生引入現實生活，發現與負數相關的案例，也可以利用不同信息渠道獲取負數案例。通過實施信息搜集任務能夠讓學生深度學習，提高其學習的積極性。雖然難以完全保證信息搜集情況良好，但是在此期間所獲取的學習認知經驗不僅非常鮮活而且具有個性化特征[3]。

三、通過豐富合作學習形式實現活動經驗活性積累

在開展數學課堂教學的過程中，一項主要形式為合作學習。在實際設計環節，老師應該具有較強創新意識，突破單一思維模式。通常合作學習形式具有多樣化特征，包括課堂辯論、實物測量、實踐操作等，因此教師以教學內容為依據，并結合學生實際學習情況，做出合理選擇，從而在合作學習期間獲取大量認知經驗，大力提升學生的數學核心素養。

舉例而言，在“位置”的教學過程中，教師可為學生設計合適的游戲活動，比如：將全班同學劃分為多個小組，每個小組的人數控制在3人，其中兩名同學投擲骰子，骰子點數決定前進步數。其中兩名同學分別投擲兩次，將白紙作為棋盤，并將點數視為步數，若點位重復可重新投擲，另外一名同學負責記錄，當某一方的兩顆棋子連到一起時，方可獲得2分，若三點成線，方可獲得3分，分數先達8分的同學獲勝。在參與該游戲的過程中，有效鍛煉學生數學認知能力，促進其數學思維發展[4]。

四、通過綜合實踐應用實現活動經驗活性積累

針對數學課程而言，其主要目標不僅包括積累活動經驗，還包括增強學生創新意識以及應用意識，需要滲透到整個課程中。為貫徹落實該目標，需要充分發揮“綜合與實踐”的載體作用。當開展數學教學時，在引領學生發現并解決問題以后，需要通過開展實踐活動強化學生應用意識，讓他們在此期間積累活動經驗。

以“滴水實驗”為例，在開展該綜合實踐活動的過程中，教師為學生安排任務，讓他們以本班級水龍頭為對象，跟蹤調查連續兩周其滴水總量，科學合理設計滴水實驗，給出一個水龍頭沒有擰緊這項條件，要求學生逐步推到計算出它一年浪費多少水。

調查表內容主要包括四部分：其一，調查班級水龍頭滴水情況，制作一分鐘內滴水情況的統計，通過小組成員商量決定統計方法。其二，結合調查結果可以提出什么數學問題？然后解答出來。其三，調查水對地球以及人類的好處。其四，給出可行的節水建議。

學生通過實際參與實踐活動每個環節，以此獲取數據調查與分析方法。此類綜合實踐活動有利于學生積累大量活動經驗，不僅可以他們切實感受數學和現實生活的聯系，也可以提升其學科核心素養。

結束語：

綜上所述，當開展數學教學活動時，教師應該引導學生參與大量學習實踐活動，與之共同建立完善的經驗體系，從而提升他們的數學核心素養。由于學科核心素養涉及大量內容，所以教師應該有針對性地進行教學涉及，促使學生深入實踐逐步積累經驗，進一步提升數學核心素養。

參考文獻：

[1]吳文娟.活動經驗活性積累提升數學核心素養[J].黑河教育，2020，000（001）：58-59.

[2]崔婷婷.在積累基本活動經驗中豐盈數學核心素養[J].數學教學通訊，2019，000（034）：P.65-66.

[3]馮崇和，楊良治.積累數學活動經驗培育數學核心素養[J].小學數學教育，2019，000（007）：P.20-20.

[4]呂勉.注重動手操作，提升數學素養——以蘇教版小學數學教材"綜合與實踐"活動課教學為例[J].小學教學參考，2020（8）：92-93.