綜合實踐活動實現創意物化的有效策略探索

蔡文藝

[摘 要]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》將創意物化作為四大課程目標之一，足見國家對學生創新能力培養的重視以及綜合實踐活動課程所承載的重大意義。在課堂教學中，教師可通過創設情境、任務驅動、有效指導、交流展示等策略，引導學生發現問題，激發創意火花，變創意為現實，拓展物化意義，提高學生解決問題的能力。

[關鍵詞]綜合實踐活動;創意物化;真實情境;有效策略

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0067-02

2017年10月，教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將綜合實踐活動的課程目標分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面，還列舉了考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗四種主要活動方式，其中創意物化和設計制作都是第一次提出。

一、核心概念的界定

所謂創意物化，就是通過對現實事物的理解以及認知，衍生出一種新的抽象思維和行為潛能，并將其轉化為具體事物的過程。在小學階段，創意物化就是讓學生通過動手操作，初步掌握手工設計與制作的基本技能;學會運用信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品;運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活。創意物化作為課程總目標之一，更加凸顯“創意”二字，這與綜合實踐課程對學生綜合素質的培養是非常契合的。

二、實現創意物化的有效策略

1.創設情境，發現真實問題

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題。”可見，發現、提出問題是開展綜合實踐活動的第一步，所以培養學生提出問題的能力至關重要。筆者認為，來源于生活、疑難情境的問題才是真問題，才能激發學生解決問題的動機。因此，要讓學生發現問題，教師必須給學生創設真實的生活情境，制造認知沖突，讓問題自然而然地生發。這就要求教師充分預設，不讓學生為了提問題而提問題。有時候甚至要打破教室的邊界，讓學生走出教室，走進廣大的生活世界。

【案例1】上學期剛開學，初春的校園特別美麗，筆者帶著學生（二年級）在校園尋找春天。一路上，學生提出各種各樣的問題：這棵樹叫什么名字？這朵花為什么有三種顏色？為什么有的樹已經長出了綠葉，有的樹還沒有發芽呢？雞爪槭和楓樹是同一種植物嗎……這些問題都源于學生的觀察所得，是非常真實的，也是非常寶貴的。那么，怎么引導學生解決這些問題呢？要知道，并不是所有的問題都能夠通過物化來解決的，這需要教師花心思想辦法。

除了讓學生發現問題外，有時候問題的來源也可以是教師有目的地創設，只要情境是真實的，問題是基于現實需求的，就能激發學生的學習動機。

【案例2】圍繞家鄉古村，學生從古村歷史、古村美食、古村風景、古村民俗、古村建筑、古村民粹六個主題開展學習探究，如制作水米糕、編草鞋、唱昆曲、研究抬閣翹、體驗特殊民俗等，活動至今，已經取得豐碩的成果。教師適機提問：“這些展示都是臨時的，怎樣能夠長期展示供人欣賞呢？”通過問題，引出下一個綜合實踐活動的主題——設計古村陳列室。

2.任務驅動，激發創意火花

發現問題是第一步，能夠從問題中提煉出物化任務，才能進一步激發學生的創意火花，而聚焦一個真實任務是項目成功的關鍵。傳統的勞動技術教育常常是為了制作而制作，雖然這樣也能鍛煉學生的思維和動手能力，但是無法培養學生的高階思維，這與核心素養培養的要求是不相符的。因此，一個好的任務應該聚焦解決一個真實問題。

【案例3】筆者班里有個特別喜歡機器人和科學小制作的孩子，他自己在家里經常倒騰動力船、太陽能汽車等，因為里面有馬達。有一次，他發現做完作業后有很多橡皮屑，每次都要用嘴去吹，很不方便，他就想能不能利用馬達的動力制作一個吸橡皮屑的小機器，就像吸塵器那樣，這樣就省事多了。于是，一個解決橡皮屑的任務誕生了——制作一臺能夠吸走橡皮屑的小機器。

這個任務是比較個性化的，平時從來不玩馬達的學生就想不到這個任務。但是，生活中有很多問題是學生普遍會遇到的，教師要留心觀察，適時引導學生把這些問題轉化為學習任務。

【案例4】如何讓學生通過制作一個產品，就能解決自己提出的問題呢？植物園里的植物都有自己的名片，而校園中的植物沒有名片，何不讓學生自己設計？于是，制作植物名片的任務誕生了。

植物名片做好后，有關植物的相關問題不就迎刃而解了嗎？生活中，這樣的問題轉化為任務還有很多（見表1）。

3.有效指導，變創意為現實

有效指導主要針對設計制作這一環節，包含兩個方面：一是方案設計;二是動手制作。兩個方面教師指導到位，學生就能把好的創意轉化為現實。

（1）對方案設計的指導。

如《古村陳列室我設計》一課要求學生實地布置陳列室，設計平面圖。如何指導學生設計出合理的平面圖？筆者帶著學生制定布置陳列室的三個標準，即內容豐富、布局合理、風格獨特，然后讓學生根據這三個標準進行初步設計，最后在指導的過程中細化標準，使學生根據細化的標準完善自己的設計。

又如，《我是小創客》主題綜合實踐活動，要求學生利用身邊的廢舊物品（必要時網上購置）制作一款生活用品或者小工藝品。307班鉆石小隊的成員因為都是女孩子，所以想打造一個“秘密花園”。在這樣的方案設計中，教師要重點關注學生的創作步驟是否清晰、是否與作品設想對應以及是否會遇到較大的困難，從而修正與完善方案，讓它變得切實可行。

（2）動手制作過程的指導。

動手制作環節，可以讓學生單獨完成，也可以小組合作完成，但教師要適時介入指導。如果學生在家里或者校外完成，則需要聘請一個家長輔導員。不管是教師還是家長輔導員，重在激勵、啟迪、點撥，遇到問題引導學生自己想辦法解決，哪怕失敗了也不要緊，這正是科學研究當中經常發生的事情，重要的是在失敗中吸取經驗和改進方法。正確認識錯誤和失敗，這也是一種很好的教育。同時，教師或家長輔導員還要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。

實踐證明，給予學生充分的實踐機會和動手空間，他們的創造力真的超乎想象。如有一組學生利用一個空塑料瓶和兩根吸管就制作了一個簡易的澆花神器，里面還包含了大氣壓力的科學原理。還有一個學生用一個爆米花桶做了一個紙巾盒，使用起來特別方便。解放學生的雙手，真的會有意想不到的收獲。

4.交流展示，拓展物化意義

交流與展示是綜合實踐活動的重要環節，既能檢驗學生的活動成果，又能鍛煉學生的表達交流能力。科學家的研究成果也需要及時表達出來，才能引發更多的碰撞與交流，最終推動科學研究的發展。創意物化成果交流也具備同樣的意義，它能激發學生的想象力，能夠將個人的研究成果變成他人的學習機會，或者在交流中產生新的問題而改進方法，使下一階段的創意物化萌芽，于無形中拓展物化的意義。

成果匯報以小隊的形式展開，根據完成的先后順序決定匯報交流的順序，這樣可調動學生的積極性，先匯報的小隊也可以給后面的小隊提供借鑒。除了PPT等圖文展示的途徑外，更重要的是把物化作品帶到課堂上現場演示。

為了提升學生評判作品的能力，教師事先和學生共商評價標準，將評價前置，由其他小隊根據這個評分標準進行評定。這樣做的好處是讓匯報的小隊能夠根據這個標準精心準備匯報，同時其他傾聽的小隊運用這個評價標準，自己也能根據這個標準調整后面的匯報。如評價標準（如下表）里有制作過程這一指標，匯報的小隊就會根據這個指標將自己的制作過程清晰地展示出來。

三、實踐反思與改進

1.有效利用各種課程資源

創意物化目標的達成，需要借助各類課程資源，如家長資源、其他學科教師資源等，因為綜合實踐活動教師不是萬能的，有效利用各種資源能夠實現創意物化的目標。

2.提供必要的知識基礎

模仿和創造有時是一對雙胞胎，很難區分。創造來源于模仿，模仿中也會誕生創造，因此教師沒有必要過分褒揚創造而貶低模仿。不管是模仿還是創造，其實都需要為學生提供一定的知識基礎，因為沒有任何知識就談創造，無異于緣木求魚。

3.讓學科融合自然地發生

學科融合在綜合實踐活動中經常發生，但是不要為了融合而去融合，最后變成一個拼盤，應讓學科融合成為一件自然而然的事情。如教學《設計我的DIY臺燈》時需要運用科學的電路知識和美術的工藝設計知識，這樣的學科融合基于真實需求而自然發生，教師要有效地引導學生運用、尋求相關學科的知識或技能，勇于解決問題，這樣學科融合才真正具有生命力。

（特約編輯 木 清）