“四性”表達：讓京劇在小學音樂課堂中“本色出演”

雷天勝

摘 要：京劇被稱為國粹、國劇，也是小學音樂教材中重要的教學內容。京劇又是一門綜合藝術，許多音樂教師對京劇表演存在較嚴重的“技能盲區”，再加上網絡流行音樂對小學生的“侵襲”，導致京劇在進課堂的過程中困難重重。教師應當通過“回歸戲園”“立足‘四功”“深挖內涵”和“緊扣教材”的探索，讓京劇回歸“生動性”“民族性”“趣味性”和“有效性”的“四性”表達，讓京劇在小學音樂課堂中“本色出演”。

關鍵詞：京劇;小學音樂;回歸本色;“四性”表達

音樂教師在開展京劇內容教學時，常會有這樣的困惑：學生在學習京劇類作品時，為什么表現不出京劇的“味道”呢？原因其實很簡單，京劇在文學、表演、音樂、舞臺美術等各個方面都有一套規范化的藝術表現形式（百度百科“京劇”），如果教師只關注到了“音樂”，那么難免導致京劇在走進小學音樂課堂時會“走樣”。

《燈官報燈名》是蘇少版音樂教材二年級下冊第六單元“巧嘴巴”中的教學內容，它是京劇《打龍袍》中的一段京白數板，表現的是“燈官”（丑角）向“天子”報燈名的有趣故事。在2020年蘇州市初教課改展示課上，筆者接到了該課題的執教任務，探索京劇內容在小學音樂課中的正確“打開方式”。在磨課過程中，無論是教學情境、教師語言，還是課件制作，都在反復打磨中數易其稿，力求通過“生動性”“民族性”“趣味性”和“有效性”的“四性”表達，讓京劇在小學音樂課堂中“本色出演”。

一、回歸戲園，塑造情境教學“生動性”

《燈官報燈名》的京白數板念詞只有十句話，分別是“一團和氣燈、和合二圣燈”等十盞燈名。本課應當設定怎樣的教學情境呢？從音樂要素的角度看，京白數板主要包含京白（北京話）和數板（節奏）兩塊內容，而京白數板在表演時需要用“板”來伴奏，因此，磨課團隊首先選擇了“花燈會”的教學情境，通過小鑼和板的演奏，營造出熱鬧的“花燈會”場景，學生在“燈官”的介紹下，學念“燈名”。教學過程中，學生能積極踴躍地參與到教學活動中，然而在表演環節，學生還是把“燈官報燈名”變成了燈官“讀”燈名，沒能表現出京劇念白的獨特味道。

京劇題材的教學內容，只有回歸“戲園”，才能盡可能生動地表現出京劇的“原汁原味”，所以本課最終把教學情境調整為“京劇小戲園”。一是課件制作“入戲園”。筆者下載了京劇元素的課件模板，并在首頁中插入了京劇戲臺的照片，隨著上課鈴聲的響起，京劇鑼鼓奏響，大幕緩緩拉開，教師踩著音樂的節奏亮相。二是教師服飾“入戲園”。為了生動地呈現出燈官的“丑角”形象，筆者參照了京劇《打龍袍》中燈官的形象，頭戴“燈官帽”，身穿大紅色的臉譜衛衣，腳踩一雙藏青色的馬丁靴，手拿一把折扇，從形象上更像一位“燈官”。三是教學樂器“入戲園”。板和小鑼是京劇武場中的伴奏樂器，也是本課京白數板中的重要樂器，課堂伊始，筆者就把這兩件樂器帶進了課堂，請同學們演奏并介紹這兩件樂器，隨后請他們為“燈官”伴奏。在“小戲園”的教學情境中，教師只有一個身份——燈官，學生的身份由戲園里的“觀眾”，到熱愛京劇的“小戲迷”，最后又升格為表演京劇的“小票友”，教學環節之間過渡自然，并讓整節課都在同一個教學情境中完成。

二、立足“四功”，彰顯中國戲曲“民族性”

中國戲曲扎根于華夏大地，有著濃郁的民族音樂特點。京劇在小學音樂教學中，如何表現其特有的“民族”氣質呢？磨課團隊認為要從京劇的唱、念、做、打四門基本功入手。以蘇少版音樂教材為例，不同教學內容所展示的京劇基本功也不相同，而《燈官報燈名》一課包含的基本功，主要是念（白）和做（功）。京劇表演中有“千斤念白四兩唱，三分唱念七分做”之說，可見“念”和“做”的重要性。為此，筆者在本課的導入環節，就將“念”和“做”貫穿于“燈官亮相”的環節中，讓學生在欣賞與互動中，感受京劇的基本功，加深對戲曲音樂民族性的理解。

【片段1】燈官亮相

師：君樂臣樂民安樂，五谷豐登大有年！同學們，歡迎來到“京劇小戲園”！知道我是誰嗎？（開場音樂，大幕拉開，教師戴著燈官帽，踩著音樂節奏走到講臺上，并用念白的方式開場）

生：應該是演員。

師：他說我應該是演員，你們覺得呢？

生：不知道。（學生搖頭）

師（扇子打開）：在下燈官是也！（教師指著扇子上的“燈官”兩字）同學們，一起跟我念——“燈官”。

生（齊）：燈官。

師（扇子打開）：“在下燈官是也！”

生（齊）：在下燈官是也！

師：君樂臣樂民安樂，五谷豐登大有年，在下燈官是也！

（京劇念白要求：讀出北京話的兒化音，注意發音位置、念白的節奏和音調變化以及面部表情，邊讀邊搖頭晃腦）

隨著上課鈴聲的響起，教師戴上“燈官帽”的瞬間，已經入戲為“燈官”，所以在亮相環節中，筆者就用“念白”的方式把學生帶進了“小戲園”。在模仿“燈官”念白時，有些學生只會用普通話的語氣念，教師并沒有著急糾正，而是用夸張的語氣、滑稽的丑角動作表演，把學生一點點帶入其中。在本課教學中，筆者認為“口傳心授”是非常有效的教學方式，學生在模仿教師的念白和做功時，對“燈官”形象的認識也越來越深刻。

三、深挖內涵，增添傳統文化“趣味性”

音樂與中國傳統文化的融合教學，是許多音樂教師容易跑偏的重災區，也就是通常所說的“把音樂課上成了語文課、歷史課等”。《燈官報燈名》的念白內容是“一團和氣燈、和合二圣燈、三陽開泰燈、四季平安燈、五子奪魁燈、六國封相燈、七財子祿燈、八仙過海燈、九子十成燈、十面埋伏燈”。這些花燈名，有些是中國的吉祥圖案，有些是神話傳說，有些是歷史典故，生動地表現了中國傳統文化的博大精深，因此，教師應通過深挖作品內涵，開展中華傳統文化教育。

如何讓傳統文化的滲透既有京劇的味道，又帶有音樂的色彩呢？首先，讓學生“用耳聽”。這十盞花燈，先來介紹哪盞花燈呢？筆者并沒有提前設定，而是請學生在聆聽《燈官報燈名》后，說說自己聽到了哪盞花燈，再請同學說說這盞花燈的含義，如果學生不知道，教師再來介紹。其次，讓學生“用眼看”。為了直觀地呈現出十盞花燈的含義，筆者在網絡上找到了相對應的圖片，并把這些圖片鑲嵌在花燈上，幫助學生直觀地看懂花燈的含義。最后，讓學生“用嘴念”。在介紹花燈的時候，學生要不要念出這些花燈名？筆者在磨課中發現非常有必要。教師邊打板邊問，這盞花燈誰來報？學生跟著板的節奏回答，詳見教學片段2。

【片段2】走進花燈

師：你們聽到了哪盞花燈？

生1：八仙過海燈。

師：“八仙過海燈”有同學知道是什么含義嗎？（PPT出示圖片）

生2：八位神仙提著東西過大海。

師：這個民間傳說，她介紹得很形象，我們一起報一遍，八仙過海燈。

生（齊）：八仙過海燈。

師：八仙過海是傳說，各顯其能本領多。（教師用數板總結）

師：燈官實在不容易，盞盞花燈有寓意，有的花燈是典故，有的花燈是傳說，有的花燈是祝福。同學們，你們知道哪些花燈表達了美好的祝福嗎？

生3：一團和氣燈。

師：跟她學。

生（齊）：一團和氣燈。

師：二盞花燈誰來報？

生4：和合二圣燈。（學生報得不連貫）

師：誰的語氣更美妙，二盞花燈報一報。你來報。

生5：和合二圣燈。

師：三盞花燈誰來報？

生6：三陽開泰燈。

……

以“十面埋伏燈”為例，教師如果采用講故事的方式介紹“楚漢相爭”的典故，不自覺地就要交代歷史背景與人物，這樣一來，學生也就跟著這個典故“出戲”了，也就很難再回歸到“京劇小戲園”中。介紹這些花燈時，筆者采用了耳聽、看圖、問答等多種方式，既挖掘了“花燈”的內涵，也讓中華傳統文化以一種生動的方式被學生所接受。京劇劇目中包含著很多中華傳統文化的“忠、孝、禮、義”的內容，通過深挖京劇作品的內涵，可以培養學生的民族精神和家國情懷。

四、緊扣教材，把脈拓展內容“有效性”

在本課教學設計過程中，磨課團隊曾糾結于本課要不要拓展、應該如何拓展。《燈官報燈名》是京劇在蘇少版小學音樂教材中的“初亮相”，本課的教學目標不能局限于作品本身，還需要放眼于京劇內容教學的縱向銜接，因此，在本課學習中，學生除了要學習京白數板外，還要為四、五年級的京劇學習做鋪墊。通過多次研討和磨課，本課拓展了兩個內容：

一是走進“丑角”。選擇拓展“丑角”，是基于教材中的兩個提示。首先，教材中印有生、旦、凈、丑的卡通形象插圖，而本課中的“燈官”就是“丑角”，燈官臉上的“白粉”，是丑角最典型的舞臺形象表征，從“燈官”到“丑角”，是對京劇行當認知的升華過程。其次，本課的題材為“京白數板”，學生在初次接觸京劇時，并沒有聽到“唱”，而是從頭到尾“念”，心中肯定會疑惑京劇為什么只念不唱？通過介紹丑角重“念”和“做”，不重“唱”，學生對“燈官”形象的認識更加深刻了。

二是走進“動漫花燈會”。蘇少版音樂教材二年級下冊第六單元主題為“巧嘴巴”，單元導語是“巧嘴巴兒喂，心靈嘴巧聲音美。得兒喂，乃呦乃，報著燈名登戲臺，好功夫從勤練來”，因此單元落腳點應在用“巧嘴巴”表現出生活中的音樂聲響。在拓展“動漫花燈會”時，教師出示了《西游記》和《熊出沒》的花燈圖片，讓學生在喜愛的動漫花燈會中報燈名。

【片段3】動漫花燈會

師：燈官我今天很高興，我想給二（9）班的同學辦花燈。聽說你們愛動漫，咱們就看動漫燈（教師用念白的方式呈現）。這盞花燈你們認識嗎？（幕布拉開，亮出“動漫花燈會”）

生：熊大、熊二、光頭強、奇奇。

師：同學們能不能報一報這些花燈？

生（齊）：熊大熊二燈，奇奇強哥燈。（課件中出示花燈名）

師：這盞花燈很精彩，下面的花燈也好看。（出示西游記燈）

生：有唐僧、豬八戒、沙和尚、孫悟空。

生（齊）：還有白龍馬。

師：這些人物，你們能用燈官的語氣報一報嗎？

生1：悟空燈、豬八戒燈、唐僧燈。

師：誰還能變一變花燈的節奏？

生2：唐僧悟空燈、八戒沙僧燈、白龍馬花燈。

師：這位燈官很厲害了，你們一起報一報。

生（齊）：唐僧悟空燈、八戒沙僧燈、白龍馬花燈。

師：五個字的花燈很簡單，七個字的花燈誰挑戰？

（課件中出示七字花燈名：熊大花燈熊二燈，光頭強燈奇奇燈，沙僧花燈八戒燈，唐僧花燈悟空燈，還有白龍馬花燈。）

在“動漫花燈會”拓展環節中，教師為學生設計了兩個進階挑戰，一是在《西游記》花燈中，對于四個動漫人物，學生能嘗試用京白數板的方式“報燈名”;二是從五字花燈名到七字花燈名，由學生自己挑戰，這既是對京白數板形式的拓展，也是對京劇念白能力的提升。

總之，京劇是集“唱、念、做、打”于一身的多元藝術形式。在教學過程中，音樂課堂應當回歸“戲園”，讓學生在生動的情境教學中品悟京劇之味;教學活動應當立足“四功”，讓學生通過動耳、動眼、動口、動手等方式，參與到教學實踐中;要深挖作品內涵，讓中華傳統文化在京劇教學中充滿趣味性;教學內容應緊扣教材，讓教學拓展內容更有效。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學）

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