關于小學習作教學的嘗試

黃萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。可見，寫作能力與學生的語文素養有著密切的聯系。如何提高學生的寫作能力？下面以統編版小學語文五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”（圖1）為例，談談關于習作教學的幾點思考。

一、重視創設情境，激發學生寫作的興趣

習作教學是小學語文教學的難點，在習作指導中，教師創設相關的教學情境，可以有效激發學生寫作興趣，開闊學生寫作思路。如這節課，教師以漫畫頭像引入，讓學生猜猜這是誰，學生興味盎然，個個舉起手。接著出示幾幅既幽默又諷刺的漫畫，學生在會心一笑中了解到漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的圖畫，畫家通過各種手法，諷刺、批評或表揚某些人或事，引人深思，給人以啟示。又如，讓學生思考生活中有沒有與漫畫中類似的“假文盲”現象，這時教師可以出示圖片配樂動情地說：消防通道明明寫著“禁止占用”，可偏偏有人把它當成了停車場;公交車上明明特設了“老、弱、病、殘、孕”的專座，可偏偏有身強力壯的年輕人旁若無人地坐在上面;樓梯間明明寫著“請勿擁擠”，卻偏偏有人追逐打鬧;明明紅燈亮了，卻有人我行我素闖紅燈;河邊的告示牌明明寫著“切勿戲水”，可偏偏有人下水游玩……隨之點擊溺水、闖紅燈數據：全國溺水身亡的中小學生平均每天約40名，全國因闖紅燈失去生命的平均每天約3人。引導學生由畫面到生活，找到關聯與共鳴，并聯系實際思考：生活中有沒有與漫畫中類似的人或事？如果有，我們該怎么看待？鼓勵學生聯系生活中的所見、所聞、所感，從不同角度大膽表達自己的想法和看法。學生有的對社會上類似的不道德行為提出批評，如自私自利、無視規則的行為;有的談自己從漫畫中悟出的道理，如在生活中要自覺遵守公共規則;有的發出“拒絕假文盲，做到真文明”的呼吁;更有的說到動情處竟脫口而出“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這一名言警句表達自己從漫畫中獲得的深刻啟示……教學目標“思考漫畫的含義，獲得啟示”自然達成。這些情境的創設，都非常有效地激發了學生習作的興趣，觸碰學生的內心情感，學生就自然而然愿說樂說，從而為寫作做好鋪墊，取得良好的教學效果。

二、重視方法指導，促進學生寫作能力提升

教科書注重培養學生的方法意識，每一單元的習作，往往不只是簡單提出一個習作要求，而是引導學生運用某種方法完成習作任務。如這節習作課，書中的寫作提示（圖2）就蘊含著完成本次習作的方法：一是觀察漫畫，讀懂圖意，發現可笑之處;二是聯系生活，思考漫畫的含義，獲得啟示;三是寫清楚漫畫的內容和自己的思考。我們充分利用書中這一資源開展這次習作指導。此外，在引導學生按照一定的順序仔細觀察畫面時，我們還把圖文結合、從整體到局部的觀察漫畫的方法有機地滲透在習作指導中。如在學生交流討論漫畫的內容時，教師適時指導學生用心做到“兩個讀”——讀圖畫、讀文字，引導學生抓住漫畫中的文字如標題等仔細讀，認真思考它揭示的中心思想。又如，在引導學生把畫面內容寫清楚時，我們通過播放微視頻回顧三年級下冊第二單元“看圖畫，寫一寫”習作方法，按照“從整體到局部”的順序觀察圖畫，把圖畫的內容寫清楚：當時的天氣如何？是什么時候？在什么地方？有哪些人和物？在干什么？接下來，重點是觀察局部，在觀察局部的時候，要重點抓住這些人物的動作、神態、外貌、語言，寫清楚故事的情節，并且展開豐富的想象，圖畫中的人物可能會說些什么？內心可能在想些什么？把故事情節、過程寫具體。學生通過學習掌握了圖文結合、從整體到局部觀察漫畫的方法，抓住人物細節，展開想象，把漫畫的內容描述得非常完整具體。有道是：授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。學生掌握了方法，當他們遇到同類習作內容的時候，就會將方法遷移，學以致用，達到事半功倍的教學效果。

三、重視對作文修改的評價，共同提高習作水平

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：重視對作文修改的評價。要檢查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。這節課我們用了星級作為評價結果的呈現方式（圖3）：1.能寫清楚漫畫的內容得一顆星;2.能聯系生活中的人或事，寫清楚漫畫的含義得一顆星;3.能寫清楚自己的思考得一顆星;4.書寫工整沒有錯別字得一顆星。前3點評價內容是本次習作的要求，第4點書寫工整是基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出的對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。

本次習作評改環節，我們的做法：一是自改。學生圍繞星級評價內容（圖3）修改自己的習作。教科書在很多習作中，都提示學生寫后自讀并做必要的修改，將習作完成之后的自我修改作為習作的有機組成部分。二是互改。自改后同桌互換習作讀一讀后給同桌評星，出示作品，教師相機提問：你給同桌評了多少顆星？理由是什么？根據評價內容（圖3）給同桌評星并說出理由。三是范文引路。為了彰顯在作后交流中提升寫作能力的理念，避免作前的過度指導束縛學生的靈性，我們在這環節才呈現范文（圖4），引導學生發現結合親身經歷寫出來的啟示、感受會更深刻，會更令人信服。四是學生再次修改自己的習作。“好文章是改出來的”，我們將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分交流，在與同伴、老師交流的過程中，發現自己的問題所在，通過反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更清楚。

總之，在習作教學中，教師要對自己的教學方法進行優化，給予學生更好的指導，既要激發學生的寫作興趣，又要重視寫作方法的指導以及對寫作修改的評價，促進學生寫作能力的提升，從而提高學生的語文素養。

（作者單位：廣東省肇慶市高新技術產業開發區教育局）