基于對話視角的小學數學課堂教學實踐策略

李家凡

摘要 隨著教育改革的不斷推進，現在教學也在不斷的進行改革。作為小學的數學教師，在實際的教學過程當中，教師應該采用新型的對話教學方式，來改變傳統教學當中的不足之處，從對話的視角分析，使小學的數學教學方式更加的多樣化，進而提高數學教學的有效性。教師也要積極地運用對話的教學模式，來提高學生的課堂學習效率，對學生做出正確的引導和啟發，充分的發揮學生的自主學習能力。基于此，本文針對基對話視角的小學數學課堂教學實踐策略，做出了詳細的分析，以促進小學生的全面發展。

關鍵詞：對話視角;小學數學;課堂教學

引言

在小學的數學教學當中，教師不應該占據課堂的主導地位，為學生單方面的傳輸數學知識，而是要和學生進行積極的互動交流，使學生積極的參與到課堂的學習當中，充分的發揮學生的主體地位，才能真正的提高學生的學習效率。在對話視角下的數學教學過程中，教師應該積極的增加對話的機會，積極的引導學生深入的思考和探究，使學生加深對數學知識的理解，并靈活的運用數學知識來解決各種問題，提高學生的思維能力和綜合學習水平，這樣的教學方式符合新課程改革的要求，同時也可以滿足學生的學習需求，有效的提高課堂的教學質量。

一、通過對話引入學習主題

在小學的數學教學中，教師會發現教材讓很多內容都和學生的生活息息相關，因此在課本當中很多數學問題都可以通過生活化的方式進行導入。并且還可以通過生活問題來聯系數學知識。作為小學數學教師，應該在教學的過程當中，積極的融合生活化的元素，讓學生加深對數學知識的理解，并且還可以增強學生學習的興趣，對學生今后的學習有著積極的促進作用。在小學的教學當中，教師不僅要提高學生的數學學習水平，同時還要促進學生的全面發展，使學生能夠將數學知識靈活的運用在生活當中。比如在學習了平面圖形之后，教師可以為學生開展相應的對話，首先，教師告訴學生，在學習完平面圖形之后學生可以說出生活當中哪些事物是長方時，學生會積極的回答教師問題，有的學生說我們家的電視機是個長方形的，有的學生回答數學課本也是長方形的，還有的學生回答我家的門也是長方形，當學生回答完教師的問題之后，教師可以積極地對學生的回答做出肯定，并對學生說，學生在生活當中都會仔細的進行觀察。并問學生，學生們可以說出長方形有怎樣的特征嗎？這時有的學生說長方形有四條邊，等學生說長方形的各種知識，這時教師在詢問學生生活當中有哪些是長方體呢。進而引入本節課將要學習的主題長方體和正方體，還要讓學生積極的思考長方形和長方體有怎樣的區別和聯系，通過對話的形式，充分的發揮學生在學習當中的主體地位，使學生通過自主的思考來掌握更多關于長方體的相關知識點，這比教師為學生灌輸式的進行講解，教學效果要得到大幅度的提升[1]。因為對話的教學方式會有效地吸引學生的注意力，使學生能夠在對話當中集中注意力，并且還可以認真積極的思考，所以可以有效的鍛煉學生的思維能力。

二、創設對話教學情境

數學是一門理科，本身有一定的枯燥性，如果教師沒有積極的采用多樣化的教學方式，很容易導致學生失去學習數學的信心。因此作為教師，應該積極的關注學生學習狀態，在實際的教學過程當中，積極地和學生進行對話，并且為學生創設相應的對話教學情境，使學生能夠積極的參與到課堂的學習中，進而提高課堂的實際教學質量。比如在學習圓錐的體積知識點時，學生在之前已經學習過圓柱的知識，已經掌握了圓柱體積公式。因此在教學的過程當中，教師可以為學生創設教學情境，使課堂的教學更加的生動有趣。這時教師可以為學生展示教學當中用到的沙子，并且將沙子裝到一個圓柱體的容器當中，同時還將圓柱體所裝的沙子稱出其中的重量，之后再用一個和圓柱體高度相同，底面積相同的圓錐容器來裝滿沙子，并稱出圓錐中的沙子的重量，這時通過數據，學生會發現圓錐體中所裝的沙子的重量是圓柱體所裝砂子重量的1/3。因此教師可以提問學生這是為什么呢？通過這一現象可以自主的推算出圓錐的體積公式嗎？通過為學生營造良好的對話教學情境，學生可以積極的聯想已經學過的圓柱面積體積公式，來推算出圓錐體的體積公式，使學生通過聯系已經學過的知識來掌握新的知識，加深對新知識的理解，有效的培養學生的知識遷移能力，使學生在數學學習當中可以做到融會貫通。

三、開展對話，培養學生的創新思維

要想讓學生真正的提高數學的學習效果，必須鍛煉學生的思維能力。在學習數學的過程當中，教師應該積極的采用對話的教學形式，來培養學生的數學思維，使學生在掌握數學知識的同時，也可以有效地提高學生的數學思維能力，對學生今后的數學學習有著很大的幫助。比如在學習三角形的知識點時，涉及到按照角的大小來對三角形進行分類，分為鈍角三角形，直角三角形，銳角三角形。這時教師可以鍛煉學生的動手能力，使課堂的學習更加的傳統有趣，并且還可以充分的發揮學生的主體地位。學生在動手實踐的過程當中，可以加深對數學知識的理解和掌握，進而提高數學的課堂教學效果，因此教師可以引導學生用紙板做好三角形的模型，這時教師只讓學生觀察一個角，讓學生說出這是一個什么三角形。首先，教師先只露出一個直角，讓學生去猜測是什么三角形。學生可以快速的回答道直角三角形，只露出一個銳角時，學生的答案卻不同了，有的說叫三角形，有的說銳角三角形，還有的說鈍角三角形。因此學生會產生質疑，為什么通過一個角推測三角形會有很多種情況。通過這樣的教學方式可以有效地培養學生的創新思維能力，使學生勇敢的質疑，進而才會加深對數學知識的理解，積極地投入到數學知識的探索當中[2]。因此，在對話的過程當中，教師應該注重對話的合理性和有效性，通過對話來對學生做出正確的引導。通過教師的引導使學生積極的進行思考。在思考的過程當中，會有效的鍛煉學生的思維能力，使學生對數學知識產生自主探究的欲望，這不僅可以有效的發揮學生在學習當中的主觀能動性，還可以增強課堂的教學效果。

結束語

基于對話視角下，在小學的數學教學中，教師應該積極地采用多樣化的教學方式，通過對話引導學生高效的開展數學的學習，提高學生的數學學習水平。

參考文獻

[1]吳冬冬.基于對話視角的小學數學課堂教學實踐策略[J].文理導航（下旬），2021（10）：8+48.

[2]曾彬彬.鑒于對話視角下的小學數學課堂教學效益提升策略[J].教師，2017（28）：67.