小學數學非連續性文本閱讀的探索

許佳

摘要：小學生的年齡尚小，思考問題的方式不太全面，也很愛玩。如果在教學過程中吸引不了學生的專注度，只會讓學生產生厭學的心理。所以針對小學數學而言，在這個最關鍵的時期，老師要正確引導學生步入正確的學習軌道，改變傳統的教育方式，引導學生閱讀數學非連續性文本，提高學生學習的效率，鑒于此，本文將探究如何在教學中融入閱讀非連續性文本方法探索，讓小學生體會小學數學教學之趣。

關鍵詞：小學數學;閱讀非連續性文本;教學效率

[正文]教師應在不斷學習的過程中提高自身的綜合素質，為學生的學習提供保障，所有的教學活動都應以學生健康可持續發展為出發點，以學生的基礎情況為中心，引導學生閱讀數學非連續性文本，培養自主的探索能力，使學生把興趣轉化為學習的第一動力。小學數學教師應根據學生的實際需要改革課堂教學，為了培養學生的核心素質，促進學生的全面發展，使學生積極融入教學活動，教師應該為學生提供合適的教學方法，可以不斷完善學生的綜合素質[1]。

一、在數學課堂中強化學生閱讀非連續性文本能力，提高教學質量

傳統的教學模式會讓學生學習的效率降低，而且填鴨式的教育方法對當今小學生的教學會產生十分不良的后果，教師要提高教學質量，就需要改變傳統的教學模式，對數學課堂進行一定的創新：把學生當作課堂的主體，老師在課堂上起到一個幫助作用，教師可以幫助其糾正正確與否。通過這種改變，會在一定程度上激發學生學習的欲望，也會在課堂中進行一定的創新，引導學生閱讀數學非連續性文本，從而提高學生學習的效率。

比如，在學習《分數和小數互化》這一節時，在教師進行正式講課前，先利用將課本非連續性文本內容進行講解論述，根據文本的關聯點，提出相應的問題：羚羊跑了0.6千米，斑馬跑了7/10千米，問羚羊和斑馬誰跑得更快一些？通過讓學生們思考這個問題，進而引出本文本所講的主要內容，分數和小數的互化。先讓同學們進行自我討論，然后通過多媒體的方式，隨機抽取一些同學，來說出非連續文本中知識的連接點，讓學生通過非連續性文本閱讀明白兩種思路：先把分數化成小數再進行小數之間的比較，或者是把小數再轉化成分數，進行分數之間的比較，然后再通過老師的幫助，掌握分數和小數互化的技能，進而完整的解決老師提出的問題。利用這種在課堂中以學生為主體的授課方式，可以有效引導學生閱讀數學非連續性文本，鍛煉學生頭腦的活躍度，進而提升教師講課的教學效率。

教師可以把學生分為幾個小組，在數學課當中以小組為單位進行討論與交流，這樣不僅能夠有效的解決課堂中的問題，而且還能夠培養學生的人際交流能力。并且利用小組合作，可以讓學生共同進步，畢竟小組是一個單位一個整體，每個學生的好壞都將會影響到小組這個集體的優秀與否，所以為了集體的榮譽，每個學生都會發奮學習，進而提高學習效率，提高教學效率。

二、融合閱讀數學非連續性文本，活躍課堂氛圍

2.1創建數學情景，把學習當做一種游戲

小學生的理解能力不如成年人的理解能力好，因此在學習數學知識的過程中，有些數學知識思維邏輯能力比較強，對于小學生而言，理解這些數學知識比較吃力。根據這一特點，在學生學習數學的過程中，教師可以根據課本引導學生閱讀數學非連續性文本，營造一個與之對應的場景，目的是更好的幫助學生對數學知識的記憶，加強對數學知識的理解能力，這樣就會相應的提高教學效率。

比如，在學習數學《混合運算》這一節時，可以讓教師創設一個相映的數學情景：在某糕點店買糕點時需要用彩帶進行包裝，一捆彩帶的長度是30米，今天買糕點時用去彩帶長度占總長度的1/3，剩余彩帶的長度是多少？根據這種閱讀非連續性文本的體會，可以讓學生更好的理解其中的道理。如果想算剩余彩帶的長度，就需要算用了多少彩帶，然后用總的長度減用的長度就是剩余彩帶的長度。或者是先算這款彩帶，還剩下幾分之幾，然后用總的彩帶長度乘以所剩彩帶長度的分數就是剩余彩帶的長度。通過這種結合生活的非連續性文本閱讀情景，可以讓學生對數學知識的理解更加深刻，在一定程度上能夠提升學生學習的效果[2]。

2.2適當改變教學風格

在教師進行講課的過程當中，教師可以對自己的講課風格進行一定的轉變。對很多人來說，課堂講課應該是一種嚴肅的行為，但是對于小學生而言，如果一個課堂的氛圍是嚴肅，那么這就會從根本上讓學生討厭這種教學風格，所以在小學生的數學教課過程中，教師適當改變自己的教育方式和教育風格，強化學生數學課堂非連續性文本閱讀體驗感。這樣，學生課下就會花心思去學習這門課程，老師也會提高教學效率。在小學數學教學中，舉個例子：我們開展教學的時候，可以把數學計算與閱讀非連續性文本相結合。

2.3引導學生掌握非連續性文本閱讀能力

通過在數學教學中引入問題等各種問題，可以更好地解釋數學知識點，滿足學生自主探究學習的需要。引導學生利用生活中的其他文本，找出非連續性文本中相似的物體。讓學生掌握數形結合解題的技巧，感受數學思想的存在。發散性思維也是學生未來發展必不可少的素質和能力，這就要求數學教師的課堂教學要開放，引導學生閱讀數學非連續性文本，感受數學思維的魅力，讓學生從不同的角度去思考教師布置的問題，然后進行想象和推理，最終有效地解決問題。

[結束語]通過本篇文章的綜合論述，要引導學生閱讀數學非連續性文本，提高學生在小學數學課堂的學習效率，就要結合生活閱讀非連續性文本實際情況，根據不同問題提出不同的解決方案。如果學生對數學很難提起強烈的學習興致，就不要說高效學習了。所以，數學教師要積極采取相應的具體措施因材施教，并結合不同的學生閱讀非連續性文本的實際情況，采取不同的措施進行教學。

參考文獻

[1]王云.將生活化教學融入小學數學情境式教學[J].新課程（下）. 2013（08）