核心素養引領下的高中思政深度教學探索

孫佳妮

摘要： 隨著社會對學生綜合素質要求的不斷提高，高中思想政治教學的重要性日益凸顯，國家和學校對思政教學的改革創新也一直在持續進行。近年來，國家出臺了新的普通高中思想政治課程標準，對高中思政教學進行了全面規范和完善。其中學科核心素養是學科育人價值的集中體現，政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，為思想政治課的深度教學提供了總體指導。因此，以核心素養理念為指導，研究高中思想政治課程的深度教學策略是我們當前面臨的緊急且重要的任務。

關鍵詞： 核心素養;高中思想政治;深度教學

高中是學生各方面快速成長發展的關鍵時期，學校不僅要向學生傳授文化知識，培養他們的學習技能，還要重視學生身心發展，培養他們健康的思想、心理和價值觀，這些培養目標與政治核心素養的要求具有統一性，因此，高中思想政治課程的重要性不言而喻。

一、針對學生個體發展的規律展開教學

人的發展，在教育學中主要討論個體發展問題。個體發展也有廣義和狹義之分，廣義的個體發展是指個人從胚胎到死亡的變化過程，其發展持續人的一生。狹義的個體發展則是指個人從出生到成人的變化過程。人的發展是整體性的發展，可分為三個方面。一是生理發展，包括機體的正常發育，體質的增強。二是心理發展，包括感覺、知覺等認知的發展和性格等個性的完善。三是社會發展，包括社會經驗和文化知識的掌握，社會關系和行為規范的習得。人的發展主要有兩大特點：一是未完成性，對于學生來說，他們不僅處于未完成狀態，而且處于未成熟狀態，蘊含著人的發展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大的生命活力和發展可能性。人的未完成性說明人的需教育性和人的可教育性，所以對于教師教學的啟發性表現在：當面對學生的一些錯誤以及一些當下未完成的任務時要保持信心，特別是學習困難的個體。二是能動性，人在發展過程中還會表現出人所特有的能動性，這種能動性具體表現在人的能動、自主、自覺、自決和自我塑造等方面。教學不是牽著學生的鼻子走，要尊重學生的個性化與能動性，發揮學生的主體作用。

二、立足真實生活，創設活動情境

深度教學是注重學生體驗的教學，課程內容情境化是深度教學的具體要求。在高中思政課深度教學中要創設豐富多樣的教學情境，豐富學生的解決現實生活問題的體驗。“教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影。”所以教師在設置思想政治課教學情境時要把握課程標準的教學提示、本學科的特點、學生生活實際及其思想狀況，結合具體的學科知識，以真實具有典型性的真實事件、人物經歷等為例，創設與知識相連接的議題情境，讓學生深入其中，幫助學生更好地理解思政學科知識，發展學科思維能力，樹立正確價值觀。

首先，情境要基于現實生活。真實的社會生活是復雜多變的，有很多高中思政課深度教學可以借鑒、參考的時事新聞、現象等等，這些具有代表性且為學生熟知的真實生活就可以運用到教學中，與學科知識相結合。有深度的課堂教學絕不應該孤立于生活之外，與學生的成長無關。所以，教師要結合學生生活中的熱點事件或者是容易被學生忽略的生活實際創設議題情境，讓學生的知識與實際聯系。例如，在價值判斷與價值選擇這一知識點的教學中，教師可直接利用為國家、校園甚至是班級做出貢獻的先進個人為案例，深入挖掘人物經歷，讓學生能夠有真實的體驗。

其次，情境要激發學生思維。學生的學科思維需要在課堂被激活。情境能夠增加學生的思維體驗，學生能夠深度投入到情境中才能有效思考，深入思考才能在情境中構建知識，完成對知識的認識和把握。因此，在引入議題情境時要極大激發學生思維。例如，在《中國特色社會主義進入新時代》中，對于新時代如何堅持和發展中國特色社會主義，教師設置情境“從你個人角度談談新時代應該如何堅持和發展中國特色社會主義？假如你以后是中國共產黨人，你又該怎么做？”，讓學生從兩個視角去思考問題，激發學生的發散性思維。

三、把握議題深度，發展高階思維

“大疑則大進”，對問題的思考能夠啟發學生產生新的認知，加深對知識的理解和更深層次的認知。因此對議題深度的把握，直接影響了學生在學習中的思維深度。高中思政課教師在教學中呈現的議題，要在議題的思考中訓練學生的分析、綜合、評價等高階思維能力，發展學生的思想政治學科思維能力。因此，把握議題深度，拓展學生思維要從教師提問的深度、學生回答的深度展開。

首先，教師提問要具有邏輯層次。教師要在把握教學主線以及教學重難點的情況下，堅持問題導向，圍繞主議題搭建層層的問題鏈。結合教材內容，由易到難滿足班級不同能力水平學生學習需求的同時，將困難的問題分解，由淺入深，層層推進，拓展學生的思維深度。通過追問，引導學生形成縝密的思考邏輯。同時教師也應該引導學生，在面對真實生活問題時，要敢于追問，要從“是什么”追問“為什么”進而達到“怎么辦”的思維深度。

其次，提升學生思考深度。設置有層次、有梯度的問題是激發學生深度思考的前提。在思政課深度教學中，學生的深度思考不僅只依賴于問題的設計，而且問題要能夠與學生的生活閱歷、興趣點相聯系，因此，議題展現的方式可以新穎且具有趣味性，這樣的議題呈現方式更能夠激發學生的課堂投入，引領學生進入沉浸式學習。例如，在講授《實現中華民族偉大復興的中國夢》時，教師以近期的電影《中國醫生》片段作為切入點，以議題“《中國醫生》反映了中國夢有什么特點？”引導學生從個人、國家和世界三個角度深入思索中國夢的特點，這樣設置契合了學生的實際生活，同時照顧了學生的興趣，在課堂上引起了熱烈的反響。另外，一個人的思維不可能一直處于興奮、強勁狀態，教師要抓住學生思維最活躍的點，這時學生思維處于高度激發狀態，教師就可以借機巧妙引入問題，發揮學生的課堂主體作用，激發學生深層思維。例如，在《中華民族偉大復興的中國夢》教學中，通過《中國醫生》中醫務人員的行為表現為切入點，在學生對醫生職業充滿敬佩與期待之時，引入《職業生涯規劃表》讓學生在思維活躍時深度思考自己未來的就業方向，把人生理想融入國家和民族的偉大夢想之中，敢于有夢，勇于追夢，勤于圓夢。

綜上，核心素養理念是當前高中思政課教學的重要指導思想，要實現深度教學，教師必須堅持核心素養理念，不斷改革創新思想政治課教學的各個環節，實現教學體系的全面革新，從而促進高中生逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

參考文獻

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