數據驅動“智”能課堂 師生交互更“慧”學習

嚴開莉

摘要：本文以五年級上冊《22 四季之美》第一課時教學內容為案例，認真落實《語文課程標準》要求，體現“基于大數據技術的課題精準教學”、“基于多媒體交互設備、移動終端的教學”，實現語文教學與信息技術的創新、深度融合。解決傳統課堂互動交流形式單一、無法科學全面掌握學情、缺少個性化輔導、作業布置與評價不夠多元化等問題。“師生交互”與“精準施教”是本節課的核心創新點，輕松智慧的教與學，全面提升了學生的語文核心素養。

關鍵詞：智慧課堂 大數據分析 精準施教

[實施方案]

教學環節一：揭示新課，反饋“智能預習單”

上課伊始，教師運用平板電腦出示下面四句詩，學生邊讀邊思考自己的發現與感受。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

學生讀完很快發現，這四句詩分別描寫了春夏秋冬一年四季的美景，從中感受到古代詩人眼中的四季是那樣美麗充滿情趣。隨后讓學生聯系生活實際談談自己心中的四季是怎樣的？學生們興致勃勃地暢談，營造出了良好的學習氛圍。教師順勢引出課題《四季之美》，全班交流反饋課前推送的“智能預習單”。

智慧應用一：課前給學生推送“智能預習單”，包括“字詞朗讀、課文朗讀、課文內容了解”等不同題型，學生根據自己的水平來完成不同難度的題目后，“智慧教學”系統自動進行初步批閱，之后再由教師進行復批。這樣既提高了學生的學習主動性，又能反映出真實的學情數據，為下一步數據分析打好了基礎。

教學環節二：隨文識字，品讀“春天最美是黎明。”

學生自由朗讀第一自然段，一邊讀一邊想象腦海中出現了一幅怎樣的畫面？在全班交流的過程中，教師引導學生抓住表示顏色的關鍵詞：魚肚色、紅暈、紅紫紅紫，感受色彩美。其中，“紅暈”這個多音字詞語較難理解和運用，教師首先運用“劃詞搜索”幫助學生理解詞義，再通過“自由出題”設定好選詞填空，從資料夾中發起“互動全班作答”對學生進行多音字辨析專項訓練，教師通過查看正確率和錯誤學生名單，有針對性地加以個別輔導。在指導學生感受黎明色彩美的基礎上，教師運用“白板”功能，進一步引導學生找出體現動態美的詞語。其中，泛、染、飄三個動詞用得極其準確、生動，體現了作者細致地觀察。教師通過設置主觀討論題，讓學生們在平板上對此發表自己的見解，品析這三個動詞的妙用。指導學生背誦這一自然段時，教師運用“圖片欣賞法”，通過“屏幕推送”控制學生平板，讓學生借助圖片練習背誦，有聲有色。再運用“PK板、投票”等工具選出班級“背誦達人”。

智慧應用二：“智慧課堂”為一線教師提供了豐富的教育資源和互動工具，教師在這種全新的教學環境下，重構教學組織形式，建立新的教學生態，實現精彩多元的教學組織方法。互動工具可分為兩類，一是在備課階段設計完成的“連線、翻翻卡、畫廊”等交互式小游戲;二是“隨機選人、搶答、全班作答、分組作答、討論、投票”等組織學生活動的工具。這些互動工具與不同教學方法結合，可以產生1+1>2的效果。學生在整個學習過程中不僅學到了知識，更增強了競爭意識與凝聚力。

教學環節三：分組+分層探究，感受“夏季最美是夜晚。”

該環節體現了教學由扶到放的原則，教師首先放手讓學生自由朗讀第二自然段，接著引導學生想象三幅夏夜美景圖：明亮的月夜……漆黑漆黑的暗夜……下著蒙蒙細雨的夜晚……采用“分組+分層探究”的方式，教師將喜歡同一幅圖的學生分為一組，三個大組分別推送不同的學習資源，組員之間有了共同的話題，學習興趣更加濃厚了。分組討論基礎上，再進行全班交流，學生的自信心與積極性也得到了充分的調動。教師運用“白板”功能，進一步引導學生探究作者在表達上的獨特，抓住“固然……也有……即使……也有……”這些關鍵詞，啟發學生感受到這些詞語雖然本身沒有畫面感，但卻能層層遞進把美麗的畫面傳到讀者的心里，表達方式很獨特。在指導學生背誦這一自然段時，教師運用了“借助關鍵詞法”，提取“固然……也有……即使……也有……”訓練學生背誦，又運用“搶答”和“隨機選人”功能，展示、抽查學生的背誦情況。

智慧應用三：《義務教育語文課程標準》指出，要“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。應尊重學生的個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此要充分運用“智慧課堂”中“給學生分組、分層推送資源”的功能，從“學生能力、探究難度”兩個方向進行分層，在情境中讓學生自主探究，可以較大程度上實現個性化學習。使用“智慧課堂”的分組研討功能，在課中分別設置不同的分組研討任務，可以打破時空限制，進行分組式探究，并通過網絡、課堂等多個平臺進行交流，不僅提升了學生探究能力，更逐步實踐《課程標準》所提出的“搜集和處理信息的能力”。

教學環節四：指導書寫，布置作業

指導書寫：漆和黎兩個字時，教師首先引導學生觀察書寫要點，全班交流之后，在“白板”界面里使用“學科工具”——田字格，示范書寫。學生臨摹書寫時，教師運用“拍照講解”功能，拍攝2——4位學生的書寫，對比講評，并放大某個圖片細節，加以細致點評。當堂布置的家庭作業有：（1）有感情地背誦第1、2自然段，發布到“小學作業——家校互通——曬分享”里。（2）自學課文3、4自然段，完成“小學作業——趣味任務——七彩任務”。（3）同學們可以發布自評、互評建議，取長補短，共同進步。

智慧應用四：《新課標》指出，要“充分發揮語文課程評價的多種功能;運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平，促進評價主體的多元化。”在“智慧課堂”的支持下，采用“學生評價和教師評價相結合、自我評價和他人評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合”的“四結合”評價策略，充分診斷、激勵學生。在“智學網”大數據支撐的基礎上，結合日常作業，對學生進行“定量+定性”評價，客觀與主觀相結合，更加促進了學生語文與信息技術學科素養的全面提升。

參考文獻

[1]李軍.小學語文智慧課堂的構建研究[J].智力，2020（07）：11-13.

[2]鄭燕芬. 基于智慧教室的小學互動教學模式研究[D].廣州大學，2019.