“導”“練”“評”三位一體助力線上自學

柏紅艷

摘要：線上教學教師和家長最關心的就是教學有效性和學生學習自主性兩大方面的問題。為此，分析了小學數學線上教學現狀，揭示了小學數學教師在進行線上教學時應當注意的“引導”“練習”“評價” 三個方面的問題，并針對這三個方面提出了相關建議。

關鍵詞：小學數學;線上自學;有效教學

新冠肺炎疫情對許多行業都是一次很大的考驗，教育行業尤甚。為了響應國家的“停課不停學”的教育要求，“線上”成了疫情期間實施教育教學的主要陣地。疫情得到控制后，正常開學了，但是線上教育仍然會成為教師教學和學生學習的重要補充和輔助，因此對于線上教學的繼續研究意義重大。在線上教學實踐過程中，最讓教師、家長關心的問題就是線上教學的有效性問題，另外一個就是在缺乏教師面對面的監督和交流的情況下，應當怎樣提高學生的自學能力的問題。對于這兩個重要的問題，我有以下幾點設想。

一、以導引學

自學的起點是學生由于自身興趣而引發的學習動機，因此，教師要通過一系列的線上課堂準備引發學生的學習興趣。教師可以在線上課程開始之前，上傳一份設計科學合理、內容豐富詳實的導學案，首先在學生的腦海中形成一個大致的學習路徑圖，引發學生的興趣。導學案的內容應當包括學習資源、學習目標、學習任務等。首先，教師應當在深入鉆研教材的前提下，為學生準備適當的學習資源，如相應的圖片、音頻和視頻等材料，對于一些需要手工準備的學習材料，教師也可以提供所需材料和制作指南，讓學生在課程開始之前就觀看或者親自參與制作與本節課內容相關的學習材料，在頭腦之中先形成一些“先行組織者”，以便于和正式課堂中所要學習的知識形成“聯結”。如在學習蘇教版小學數學下冊“認識圖形”時，可以讓學生準備好積木、釘子板、方格紙、手工紙等學習材料。學生在準備的過程中會對本節課的學習內容產生興趣，在課程開始之前就在生活中有意地觀察相關的圖形，為正式地學習這些圖形打下良好的經驗基礎。其次，我們要在導學案中明確本節課的學習目標。教師根據每單元的教學重難點提煉出每節課的學習目標，通過導學案將每節課的學習目標告知學生，既可以激發學生的學習動機，又可以使學生明確本節課的學習方向，調動了學生的學習積極性，促使學生在接下來的各個學習環節中能夠緊緊圍繞學習目標主動探索、追求。最后，在導學案中可以布置本節課的學習任務，在任務導向的驅動下，學生能夠更加明確、清晰地理解本節課的學習目標，同時在探索任務的過程中，發現自身在本節課學習中可能遇到的障礙和疑點。教師可以要求學生在完成導學案的閱讀后，將自己的問題及時提交到班級的“導學反饋群”，教師在課堂上可以根據學生提出來的問題進行梳理、合并、篩選并最終形成本節課的教學核心問題。教師通過導學案引導學生先行探究，從而實現翻轉教學，在翻轉教學過程中，學生真正成為發現問題、提出問題、帶著問題進入課堂的主動學習者。

二、以練固學

練習是檢驗數學學習效果的重要手段之一，無論是線下教學還是線上教學都要安排一定的練習。練習既可以讓教師了解每一位學生的學習情況，從而更好地開展后續教學環節，更能有針對性地對學生進行個性化的輔導，也可以讓學生了解自己的學習情況，對于自己所學知識進行鞏固提高。對于小學階段線上數學練習的設計，教師應當提煉教材，緊密圍繞教學重難點展開，在練習量上要做到“少而精”;在練習的難度方面，應當顧及每個學生的學習與掌握情況，分層設置。對于一些基礎薄弱的同學，練習的設計應當緊緊圍繞本節課的基本知識點。而對于一些學有余力的同學，練習的設計應當從綜合應用點和能力提升點展開。教師可以利用QQ等軟件將不同的練習推送給相應的學生。在練習的內容設計方面，我們應當考慮小學生的心理認知水平和學習行為習慣，盡量設計一些與生活密切相關的練習，最好學生能夠動手操作，在學習過程中做到手腦并用。比如在教授蘇教版小學數學一年級的“比一比”時，可以讓學生在家找兩根繩子，自己動手去比較它們的長短，在比較的過程中學生能夠自己體驗比較兩根繩子的長短時，一要讓兩根繩子的一端對齊，二要將兩根繩子拉直。學生在自己動手的過程中深化了對于本節課知識點的認識。再如在學習“元、角、分的認識”時，可以設計“家庭小小購物節”的活動，父母可以準備一些“商品”，孩子在“購物”的過程中感受到了人民幣交換的使用價值和現實意義。生活化的練習情境加強了實踐性和操作性的設計，比較符合小學生的形象思維，更有助于提高小學生對于數學知識的自主理解和應用，更好地實現知識的自主內化和方法的自主習得。

三、以評促學

有效的課后反饋對于促進學生自主學習能力的提升有著重要的推進作用。線上教學與傳統課堂相比在于師生之間的互動受限。在線下的傳統課堂中，教師能夠對學生進行隨時提問和當堂測試，在巡視的過程中就能夠及時快速地對學生的學習效果進行評價和反饋。在課堂反饋上，教師可以充分利用線上學習平臺，依據學科特點創建方便快捷的反饋方式，比如可以通過連麥的形式對學生進行視頻互動答題，在一定程度上彌補不能面對面互動的缺陷。在作業反饋上，線上評價也存在著線下所不可比擬的優勢，比如教師可以借助一些信息技術平臺對學生的知識薄弱點進行精準了解與分析，同時還能對每個學生不同的信息分析結果給予個性化的指導。客觀性的作業還可以通過一些自動批閱平臺進行及時反饋。主觀性的作業可以通過上傳、師生線上交流評價、生生互評的方式，發揮集體教育功能，促進生生之間的互助互學。

這次疫情，無論是對教師還是對學生來說都是一次挑戰，但同時也為我們培養和增強學生的自學能力提供了重要契機。作為教師應當科學引導，合理練習，有效反饋，激發學生的學習興趣，鞏固學生的學習效果，促進學生學習探索。“導”“練”“評”三位一體，共同促進學生數學自學能力的增強。

（責任編輯：奚春皓）