依托文本教策略，綜合運用提能力

熊艷

摘要：閱讀是一項非常重要的教學任務，讓學生掌握一些閱讀策略，能夠實現高效閱讀，提高學生的閱讀能力。統編版教材最大的改變就是增加了閱讀策略，而且閱讀策略是作為一個獨立的單元呈現的。在策略單元的學習中，讓學生獲得一些有用的閱讀策略、方法，對提高學生的閱讀能力是非常有幫助的。

關鍵詞：閱讀策略;閱讀目的;文本;方法

學習閱讀策略，提高閱讀能力，讓學生能夠高效閱讀，這應該是小學階段閱讀教學的最高目標。統編教材最大的改變就是增加了閱讀策略，而且策略是作為一個獨立的單元呈現的，這完全區別于以前的在大單元中滲透的教學設計，是新教材的最大創新點。統編小學語文教材中有四個獨立的閱讀策略單元，這樣把閱讀策略當作核心目標，凸顯了其重要性。在策略單元的學習中，讓學生獲得一些有用的閱讀策略、方法，對提高學生的閱讀能力是非常有幫助的。下面，筆者結合小學六年級上冊策略單元中的《竹節人》一課，談談如何開展目的性閱讀策略教學。

一、細讀文本，熟知編寫意圖

在統編教材小學六年級上冊的閱讀策略單元里，安排了“有目的地閱讀”。這一閱讀策略單元的主題是“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”。這可以簡單地理解為教給學生高效的閱讀方法，提高閱讀效率和質量。縱觀整個小學階段教材中閱讀策略的編排，從三年級上冊的預測策略、四年級上冊的提問策略、五年級上冊的提高閱讀速度策略到六年級上冊的目的性閱讀策略，這是依據兒童思維發展和能力提升規律，有目的、有計劃地編排的，這樣循序漸進、互相關聯，讓教和學都變得有序。

作為小學階段最后一個閱讀策略單元，“有目的地閱讀”策略，既承載著新策略的教學任務，又涉及小學階段其他閱讀策略的綜合運用。因此，要關注全學段，要有大語文的視野。在教學中，教師首先要處理好《竹節人》一課，由這一課引領這一單元，再串聯起全學段。

《竹節人》作為統編教材小學六年級第三單元閱讀策略單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，它承擔的是重要的“教”的任務。只有學生在這一篇課文里學會了“有目的地閱讀”，教師才能放手讓學生運用和實踐。這篇文章內容豐富，在課文前面的閱讀提示中，設置了三個閱讀任務，并且明確提出：給你以下任務，你會怎么讀《竹節人》這篇課文？仔細閱讀，你會發現，教材中的這三個任務是指向不同層面的：首先是要學會有目的地閱讀，其次是分內容、選方法地閱讀全文。

對于這樣的閱讀策略單元，是不是要單獨或者重點學習閱讀策略呢？顯然不是的。教材中的文本都是優秀、經典的文章，對學生的文化理解、思維訓練、審美能力等教育都蘊含其中。因此，教師在設計教學時，一定要注意兼顧文本的工具性和人文性?！吨窆澣恕愤@篇文章在閱讀策略這條明線后面，還有許多隱性價值，如描寫傳統玩具給人們帶來的快樂，孩子們玩竹節人的場面，以及偷看老師玩竹節人的畫面等，描寫得生動傳神，使人身臨其境。這些充滿了人性之美、富有靈性的語言文字，非常值得學生在閱讀過程中去親身感悟、體會。

在《竹節人》這篇課文的教學中，我首先緊扣課文前面的閱讀提示，引導學生讀，讓學生在讀中思考，讀懂閱讀提示：“同一篇課文，閱讀的目的不同，關注的內容不同，采用的閱讀方法也會有所不同?！边@段閱讀提示里面暗示著什么呢？我引導學生透過文字弄懂編者的意圖，讀明白閱讀提示里隱藏的閱讀目的，不同的閱讀目的要關注不同的內容、選擇不同的方法。而且，你的閱讀目的一旦確定，它就會在閱讀活動中發揮巨大的作用，它貫穿于閱讀全過程，制約著閱讀方法的選擇。其次，我將預測安排在課文情節發展里，特別是在學習“講一個有關老師的故事”時，引導學生預測、提問：老師收了竹節人后會怎么樣？由于文章篇幅較長，這里也可以安排快速閱讀。這樣既可以將以前學過的閱讀策略加以鞏固和運用，又可以引導學生感受到作者構思、寫作的精巧。

二、緊扣文本，教學閱讀策略

《竹節人》是一篇敘事性散文，全文29個自然段，比較長。課文通過對“做竹節人、斗竹節人、講一個有關老師的故事”的過程及感受的描寫，表達了作者對童年生活的回憶與眷戀。文章中，老師也加入斗竹節人這一事件，將斗竹節人的樂趣推向了高潮，讓讀者產生強烈的繼承情感與動手制作的沖動，有效地體現出“通過事物表達自己的真實情感”這一要素?！吨窆澣恕肥恰坝心康牡亻喿x”策略單元的第一課，在課前導讀中，編者直接給了三個閱讀任務，分別是“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關老師的故事”。在這篇課文的教學中，教師就是要教會學生根據不同的閱讀目標，關注相關的內容，選用恰當的閱讀方法。

小學高年級的學生已經有了一定的閱讀基礎，掌握了一些閱讀方法，只是沒有系統地整理、提煉。如何在此基礎上促進學生更有效地閱讀？我想，一定要把學習的主動權交給學生，引導學生去鉆研、解讀文本，讓學生在積極主動思考中喚醒已有的知識，結合新學習的內容，去感悟、去思考、去理解，獲得新的啟迪。因此，在教學過程中，我這樣設計板塊一。

板塊一：目的不同，關注的內容不同，采用的方法不同。

師：同學們，我們現在來回顧一下，為了完成第一個閱讀任務——“寫玩具制作指南”，我們是怎么閱讀文章的？

學生根據閱讀目的“寫玩具制作指南”，先瀏覽，找到對應的內容（第3自然段），再根據閱讀目的細讀這一部分，抓關鍵詞句，理清玩具制作過程。

師：在這一部分的學習中，同學們用了抓關鍵詞句的方法理清玩具制作過程。關于閱讀方法，同學們在平時閱讀時用到了哪些閱讀方法？

生：圈畫、批注、聯想、想象、提取（信息）、概括、總結、體會、梳理（情節）、聯系生活、聯系自己、抓重點詞句……

根據學生的回答，我以表格的形式用課件展示出重點，閱讀的目的、關注的內容、采用的方法就一目了然了（如表1所示）。

師：小結，根據自己的閱讀目的，找到對應的內容，采用合適的閱讀方法進行閱讀，這就是有目的地閱讀。（板書：閱讀目的—內容—方法）

三、深入文本，體驗文中情

《竹節人》這篇敘事性散文描寫生動細膩，值得細細品味。本文的作者是中國作家協會會員范錫林，他的小說、童話、散文都有濃濃的民族氣息和傳統色彩，隨處可見“中國味”。在本文中，作者通過對制作竹節人、斗竹節人和老師也玩竹節人的敘述和描寫，使兒童游戲時的喜悅和滿足躍然紙上。特別是對老師也玩竹節人的描寫，讓孩子們深感自豪，那種心靈的滿足和快樂是能傳遞給讀者的，能使讀者感同身受。

引導學生深入文本，體會隱藏在閱讀策略后面的情感價值，《竹節人》是一篇很好的例文。這篇敘事性散文處處可見富有靈性和詩意的文字，充滿了人性美，我們不能無視它的存在和價值，不能簡單地把閱讀策略孤立地抽離出來，機械地進行訓練，否則，就無法達到作者的寫作目的——體會傳統玩具帶來的樂趣，以及通過事物表達自己的真情實感。學習、掌握閱讀策略是為了高質量、高效率地閱讀服務的，所以，任何一篇文章的學習都不是孤立的，要把閱讀策略和其他一些元素合理、有機地結合起來，在學習閱讀策略這一主要目標的引領下，進行閱讀實踐活動，同時牽引出文章隱藏的價值。這一過程就是在引導學生學習閱讀方法，提升學生的語文素養。

在學習斗竹節人時，為了引導學生體會簡單的玩具給人們帶來的樂趣，感受孩子們游戲時的喜悅和快樂，我設計了以下環節：

例1：深入閱讀。出示重點句段，交流閱讀方法，指導朗讀，體會情感。

（1）課件出示課文中的重點語句：下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋……

（2）學習要求：學生獨立思考，畫出關鍵詞，指出這些關鍵詞說明了什么。

生：“跺腳拍手”，動作描寫，說明在旁邊觀看的同學都很投入，完全被游戲吸引了，沉浸在里面，說明這個游戲很有趣。

生：“一圈”說明人多，這個游戲很吸引人，同學們都圍著看。

生：“咋咋呼呼”，看到這個詞，就好像聽到了那種爽朗的說話聲一樣。這就是玩竹節人游戲帶給人的無拘無束的說話聲，太開心了，心里的想法都自然而然地脫口而出。

師：是啊！同學們，這只是一群圍觀的人，從對他們的描寫中你們感受到了玩竹節人帶來的樂趣。這只是側面描寫，何況那些正沉浸在其中的人呢？

例2：講一個關于老師的故事（如表2所示）。

師：同學們，請想一想：文中為什么要寫老師與竹節人這一部分？學習這一部分我們要用什么閱讀方法？

生：先找到對應的內容，即20～29自然段，再瀏覽、抓關鍵詞，講故事的起因、經過、結果。

師：講故事如果僅僅是把表格中的起因、經過、結果連起來講一講，肯定不動聽，我們還要細讀每個部分，抓住關鍵信息，才能把故事講好。請默讀，找出你認為精彩的部分。

例3：老師大步流星走過來，怒氣沖沖……

師：老師生氣了嗎？你從哪些詞語中可以讀出來。

生：老師是真生氣了，從“大步流星”“怒氣沖沖”這兩個詞可以看出來，而且是很生氣。

生：“赫赫戰功”“鏖戰”這兩個詞特別有趣，把一個玩小玩具的場面寫得像打仗一樣，可見玩這個玩具給同學們帶來的快樂有多大??！

例4：只見老師在他自己的辦公桌上，玩著……

要求：獨立思考，這段話的主要意思是什么？從哪幾個詞語可以看出來？

生：老師也喜歡玩竹節人，從“念念有詞”“全神貫注”“忘乎所以”這三個詞可以看出。

生：“念念有詞”“全神貫注”“忘乎所以”這三個詞語用得太巧妙了，我覺得從老師的聲音、行為、神態三個方面寫出了他玩得投入的狀態。通過這些描寫，一位可愛的老師形象躍然紙上，與前面的怒氣沖沖形成鮮明對比。

四、拓展文本，靈活運用策略

在六年級上冊策略單元的學習中，為了讓學生更好地掌握目的性閱讀的策略，教材中都有明確指出閱讀任務或閱讀方法等，都有支架，讓學生根據不同的閱讀目的選用恰當的閱讀方法。教材中大多是經典文學作品，主要是為了讓學生積累文化知識。但是在課外，學生還有其他的閱讀，如何更好地根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法？在閱讀拓展課中，我進行了具體指導。

師：我們都讀過《西游記》，請同學們回憶一下，在讀這部作品時，我們怎樣根據不同的閱讀目的，找到對應的內容，選擇恰當的閱讀方法？

要求：先獨立完成表格（如表3所示），再小組交流、討論。指名匯報，閱讀目的不同，關注的內容就有所不同。快速找到對應的內容，再采取恰當的閱讀方法。表3

書名 閱讀的目的 關注的內容 采用的方法

《西游記》 了解孫悟空的出生 靈根育孕源流出

心性修持大道生 瀏覽、提取信息……

……

師：以上是小說的閱讀，我們會根據閱讀目的采用恰當的閱讀方法。在生活中，我們也需要根據不同的目的，采用不同的閱讀方法，如閱讀以下的滴眼液說明書（如表4所示）。

閱讀策略的學習對于學生閱讀能力的提升的確有顯著的作用，特別是在小學高年級，學生已經掌握了一些閱讀策略，教師應適當地引導，讓學生能夠進一步綜合運用閱讀策略，提高閱讀效率，進行深層、高效閱讀，提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]周少娟.統編教材閱讀策略單元教學的探討：以六上“有目的地閱讀策略”單元教學為例[J].師道·教研，2020（03）.

（責任編輯：韓曉潔）