“智造”特色的本科層次高職專業(yè)建設的探索與實踐

傅敏燕 周桂瑾 胡俊平

摘 要 專業(yè)建設是提升高職院校內涵建設的重要抓手。高職院校在開展高職與本科聯合培養(yǎng)項目過程中存在培養(yǎng)定位不明確、校企合作不充分、職教特色不突出等現實困境。為此，需要明晰培養(yǎng)定位，解決培養(yǎng)什么人的問題;深化產教融合，解決選擇什么路的問題;強化職教類型，解決體系怎么建的問題。本科層次高職專業(yè)建設路徑是：堅持頂層設計，明晰本科層次高職專業(yè)人才培養(yǎng)定位;堅持產教融合，夯實本科層次高職專業(yè)人才培養(yǎng)基礎;成果導向，系統(tǒng)構建本科層次高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞 本科層次;高職專業(yè);聯合培養(yǎng)項目;專業(yè)建設

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）24-0060-05

專業(yè)建設是高職院校加強內涵建設的根基，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）（以下簡稱“職教20條”）明確規(guī)定：“進一步規(guī)范和完善本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理，引導高校依法依規(guī)設置專業(yè)?！苯逃俊侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》（教職成廳[2021]1號）要求：“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置應體現職業(yè)教育類型特點，堅持高層次技術技能人才培養(yǎng)定位，進行系統(tǒng)設計?！币虼?，開展本科層次高職教育是強化職業(yè)教育類型定位的重要舉措，是培養(yǎng)高層次技術技能人才的重要途徑，是完善現代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)。專業(yè)建設是保障人才培養(yǎng)質量的重要抓手，必須高標準高起點推進專業(yè)建設，以專業(yè)率先發(fā)展帶動學校各項事業(yè)發(fā)展全面提質增效升級。

一、高職與本科聯合培養(yǎng)項目概況

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“構建現代職業(yè)教育體系”以來，全國各省市先后開展各種類型的高職本科教育項目試點?！冬F代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）指出：“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業(yè)學校通過合作辦學、聯合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應用技術人才。”[1]這種本科院校與高職院校聯合舉辦的四年制高職本科教育項目（以下簡稱“4+0”項目），從2010年開始，在山東、河北等10省先后開始試點。

2012年，江蘇省教育廳根據教育部印發(fā)的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件要求，在國家示范（骨干）高職院校中遴選重點專業(yè)與普通本科聯合開展該項目，通過8年多的項目實施，積累了豐富的高職與本科聯合培養(yǎng)經驗，推進了現代職業(yè)教育體系建設，提高了高職本科專業(yè)的內涵建設水平。

二、面臨的困境

（一）培養(yǎng)定位不明確

“4+0”項目是為了解決普通本科教育實踐性不足以及高職教育高端性不夠的問題，但由于沒有相對成熟的理論范式和實踐指導，其發(fā)展定位與培養(yǎng)目標還不清晰[2]，高職本科兼有“學科”和“職業(yè)”特性，如果僅將兩者直接疊加，必然帶來定位的困惑[3]。根據教育部的規(guī)定，應用型技術人才是“4+0”項目的培養(yǎng)目標，但是應用型技術人才究竟是什么樣的人才，人才培養(yǎng)規(guī)格是什么，其必須具備的素質、知識、能力是什么，崗位面向哪些領域，就業(yè)主崗位包括哪些，這些都還不明確。

（二）校企合作不充分

目前，在“4+0”項目實施過程中，本科院校在人才培養(yǎng)過程中對校企合作、產教融合重視程度不足，而高職院校雖然重視校企合作，但是實施過程中沒有充分考慮到高職本科學生的特點，開發(fā)適合高職本科學生特點的實習實訓基地，建設力度有待加強[4]。

同時，在人才培養(yǎng)方案制訂時根據企業(yè)專家的反饋，不少企業(yè)對于高職本科這種新興的聯合培養(yǎng)方式存在一定的疑慮，對該項目培養(yǎng)的人才能力是否滿足企業(yè)的崗位需求也存在懷疑的態(tài)度。因此，學校熱、企業(yè)冷的現象，校企合作“兩張皮”的現象依舊存在。

（三）職教特色不突出

“4+0”項目是根據合作本科學校的人才培養(yǎng)原則意見來制訂高職院校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，沒有根據職業(yè)院校的特點因地制宜來設計課程體系，未能充分體現職業(yè)教育特色，導致人才培養(yǎng)方案沒有實現有效融合。同時，由于教育主管部門對于本科院校和職業(yè)院校的考核體系不一致，導致合作雙方的人才培養(yǎng)價值取向也不一致。

三、解決的思路

（一）明晰培養(yǎng)定位，解決培養(yǎng)什么人的問題

“4+0”聯合培養(yǎng)項目由本科學校和高職院校聯合培養(yǎng)，是本科層次高職教育一種重要的類型，它與一般的四年制普通本科不同，也有別于專科層次的高職，培養(yǎng)的是高層次技術技能型人才。要準確把握好這個人才培養(yǎng)定位，錨定產業(yè)高端，進行頂層制度設計，嚴守人才培養(yǎng)規(guī)格，將本科層次職業(yè)教育對于人才綜合技能的培養(yǎng)目標融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，體現德智體美勞“五育并舉”，強調良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強的實踐動手能力，突出人才培養(yǎng)的高端層次性、復合創(chuàng)新性，重點培養(yǎng)學生的技術遷移和可持續(xù)發(fā)展能力，為地方傳統(tǒng)行業(yè)逐步向高端發(fā)展延伸、傳統(tǒng)產業(yè)升級改造、信息化與工業(yè)化高度融合源源不斷輸送高層次技術技能人才。

（二）深化產教融合，解決選擇什么路的問題

“職教20條”提出促進產教融合，深化校企“雙元”協(xié)同育人，要求“職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共構共建命運共同體”。因此，需要遵循高等職業(yè)教育和普通本科教育特點，研究高職本科內在的辦學規(guī)律，主動服務地方經濟，根據社會發(fā)展的總體趨勢，找準服務產業(yè)及對應技術領域，主動與地方龍頭企業(yè)展開多層次多方位緊密合作，完善校企合作管理機制。

通過加強校企合作，深化產教融合推進三教改革，選送教師深入合作企業(yè)掛職鍛煉，到校外實訓基地輪訓等方式培養(yǎng)雙師型教師，邀請企業(yè)工程技術人員、高技能人才到學校兼課兼職，實現師資雙向交流;成立項目開發(fā)組，在為企業(yè)提供技術開發(fā)、咨詢等四技服務過程中，積累真實的項目資源庫，持續(xù)豐富充實學校的教學資源庫;組建企業(yè)訂單班，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，學校與企業(yè)聯合舉辦各類技能大賽、專項培訓班，拓寬培養(yǎng)渠道，優(yōu)化設計培養(yǎng)質量評價指標，創(chuàng)新校企合作育人新模式。