基于區塊鏈技術的高水平專業群教師教學創新團隊建設

李科 王松

摘 要 區塊鏈是一種思維方式的變革，以去中心化、智能合約及通證激勵等特征為其指導高水平專業群教師教學創新團隊建設提供了技術支撐和理論可能。長沙民政職業技術學院積極引入區塊鏈技術，通過分層分類培養構建去中心化的團隊結構，推行“政行企校四貫通”完善智能合約式共識機制，探索業績導向健全通證激勵式動力機制，在校內跨專業組建復合型教師教學創新團隊、校業跨界組建技術服務型教師教學創新團隊和校企混編教師教學創新團隊方面取得了實績。同時，推行項目管理、完善與行業企業的雙向互認機制、提升服務能力與保障機制，進一步彰顯區塊鏈技術價值賦能，推動高水平專業群教師教學創新團隊持續高質量發展。

關鍵詞 區塊鏈;高水平專業群;教師教學創新團隊;現代殯葬技術與管理專業群

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）24-0030-06

習近平總書記要求“積極推動區塊鏈技術在教育、就業、養老、精準脫貧、醫療健康、商品防偽、食品安全、公益、社會救助等領域的應用，為人民群眾提供更加智能、更加快捷、更加優質的公共服務。”區塊鏈不僅是單純的技術變革，還是一種思維方式的變革，強調共識、共贏、開放、透明等理念，有助于高職院校完善教學科研管理體系，組建教師教學創新團隊，改革課堂教學。2019年底，教育部和財政部公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）建設單位名單，立項建設253個中國特色高水平專業群（簡稱“特高專業群”）[1]。根據《中國特色高水平高職學校和專業群建設方案》的規定，特高專業群的建設內容一般包括“人才培養模式創新、課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學團隊創新、實踐教學基地、技術技能平臺、社會服務、國際交流與合作、可持續發展保障機制”9方面內容。其中，“教師教學創新團隊建設”是特高專業群九大建設任務的關鍵，是高水平完成其他八大建設任務的基礎，是取得特高專業群建設成效的保障。因此，運用區塊鏈技術推進教師教學創新團隊建設，以區塊鏈思維來建設一支“引領產業、結構合理、雙向流動”的高水平特高專業群教師教學創新團隊，成為所有“雙高計劃”建設單位亟需思考與實踐的前沿議題。

一、基于區塊鏈技術推動特高專業群教師教學創新團隊建設的理論可能

區塊鏈技術作為一項新興技術，與人工智能、自動駕駛等一并列入“第四次工業革命”，是金融科技領域的創新產物，已延伸到物聯網、智能制造、社會救助、醫療健康、食品安全、教育等多個領域。從理論上來看，區塊鏈技術的去中心化、智能合約和通證激勵等核心屬性對于社群組織形態乃至社會組織形態變化產生深遠的影響，為指導特高專業群教師教學創新團隊建設提供了技術支撐和可能路徑。

（一）去中心化是特高專業群教師教學創新團隊的本質特征

區塊鏈的本質就是“去中心化的、不可篡改的”。區塊鏈技術摒棄剛性的官僚制度，不需要經過中心化機構的審核或控制，實現數據和價值的點對點傳輸，為組織的微觀決策、利益調整及高效運轉帶來正外部性[2]。區塊鏈在組織治理層面的實踐由來已久，對特高專業群教師教學創新團隊的屬性定位具有重要的指導意義。特高專業群教師教學創新團隊設負責人1名，由15～20名不同性質的課程教師、行業企業兼職教師組成，是帶有特定任務且相對穩定的功能型組織。教師教學創新團隊區別于傳統中心化組織，雖然有負責人，有老中青年齡、初中高級職稱及專業結構等層級特點，但負責人并不是行政領導，主要依托其較強教學能力、較高學術成就及較好社會服務效果所帶來的個人魅力，推行非科層式、無層級式管理，主要在專業教學法、課程開發技術、信息技術應用、技術創新服務等方面開展分布式任務管理。可以說，去中心化是教師教學創新團隊的本質屬性。

（二）智能合約是特高專業群教師教學創新團隊的運行規則

在沒有中心化組織的情況下，去中心化主要依靠共識機制來實現大規模傳輸信息、價值轉移的高效協作運轉。區塊鏈共識機制本質上是智能合約在發揮作用，保障實現功能運行的自動化[3]。教師教學創新團隊是團隊建設協作共同體，是基于價值互認、意愿共識、任務共擔的積極關系結合體，在團隊建設、人才培養、科學研究、社會服務、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面協同創新。這就意味著，理想中的教師教學創新團隊以價值與情感的共識為紐帶，按照任務預先設定（任務自帶）管理與運行規則，來實現自組織、自運轉、自演化，任何一名團隊成員因故退出都不影響任務的實現，是共識機制上的實踐。區別于將智能合約編碼在區塊鏈上，教師教學創新團隊直接將智能合約應用到現實建設場景中。也就是說，教師教學創新團隊要致力于協作共同體的構建，著力于共識機構的建立及智能合約的應用。

（三）通證激勵是特高專業群教師教學創新團隊的驅動機制

通證激勵是區塊鏈技術發揮功能的關鍵，主要通過可流通的權益證明幫助不同主體享受參與帶來的利益。每一個去中心化組織都可以發行通證來完善激勵和治理模式，并通過組織的發展和完善來提升通證價值，進一步激勵參與主體。在職業教育領域，教學成果獎、規劃教材、精品課程、專著論文、軟件專利等標志性成果，是對職業院校改革創新和教師隊伍建設實施激勵和治理的關鍵。教師教學創新團隊在設計建設任務時，將系列標志性成果作為通證，由相關任務參與者共同擁有，以此來完善團隊激勵和治理模式。同時，教師教學創新團隊可以從校級團隊持續完善并發展為省級、國家級團隊，使團隊內生出更大的通證價值，更好地對參與主體形成激勵。

通過以上分析，區塊鏈技術所蘊含的思維方式變革，對教師教學創新團隊建設具有理論意義。基于區塊鏈技術的教師教學創新團隊建設的著力點：一是主張去中心化的非科層式、無層級式管理，遴選能力突出的團隊負責人，推行分布式任務管理;二是將智能合約應用到具體的任務場景中，根據任務目標預設管理與運行規則;三是建立成果導向的通證激勵機制，并推進校級團隊逐步發展為省級、國家級團隊。