高中語文生成性高效課堂教學(xué)策略研究

李曉燕

摘 要：生成性高效教學(xué)在高中語文課堂的實(shí)施，得到了廣大老師與學(xué)生的認(rèn)可。它的出現(xiàn)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還促進(jìn)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，營造了詼諧幽默的語文環(huán)境，讓學(xué)生全身心的投入語文課堂中。

關(guān)鍵詞：高中語文;生成性;高效課堂;教學(xué)策略;重要性

如何快速、有效的構(gòu)建高中語文生成性高效課堂，是廣大教育工作者為之努力的方向與目標(biāo)。生成性教學(xué)是高中語文高效課堂所必備的條件，是需要老師與學(xué)生的共同努力，來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。以下是對構(gòu)建高中語文生成性高效課堂教學(xué)的一些策略研究，希望能為廣大教育工作者帶來一些教學(xué)上的思路。

一、 高中語文生成性高效課堂的概述

在高中語文生成性高效課堂中，老師要充分認(rèn)識到教學(xué)的多樣性以及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，每節(jié)課都是激情、智慧、互動(dòng)的課堂狀態(tài)。生成性高效課堂強(qiáng)調(diào)的是使教師、學(xué)生以及教材三者間的互動(dòng)。讓學(xué)生的原來語文知識的基礎(chǔ)上，通過老師、教材間的對話，學(xué)生之間的合作探討，實(shí)現(xiàn)意義的獲得以及提升。所以，“生成性高效課堂”是一種動(dòng)態(tài)的、多樣化的、提升的教學(xué)模式。生成性教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主動(dòng)接納，而非被動(dòng)接受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)行為。生成性教學(xué)的提出，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升了學(xué)習(xí)的效率，還是高中語文教學(xué)史上一個(gè)重大的進(jìn)步，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

二、 高中語文生成性課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程的改革，高中語文生成性高效課堂教學(xué)的構(gòu)建也逐漸展現(xiàn)在了教育工作者的視野中，而新的語文教學(xué)觀念也在被學(xué)校和老師認(rèn)可。但是在部分高中語文課堂中，課堂的主動(dòng)權(quán)還是在老師的手中，并且老師與學(xué)生之間有很深的距離感，關(guān)系不太融洽，無法及時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展，迫切希望通過生成性高效課堂加以改善。由于單一的教學(xué)模式、枯燥無趣的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對語文提不起興趣，沒有強(qiáng)烈的探索欲、求知欲。并且在以往應(yīng)試教育的影響下，部分老師和學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，不僅學(xué)生一味地死記硬背語文知識，導(dǎo)致對語文知識沒有徹底的理解。而且老師在語文教學(xué)中只是照本宣科的機(jī)械講解課本內(nèi)容，限制了學(xué)生的想象力與思維能力。在學(xué)校中也是一味地抓高考升學(xué)率，導(dǎo)致評價(jià)一所學(xué)校甚至老師的好壞，要看班級成績的高低。在這樣畸形的教育方式下，老師也沒有辦法花費(fèi)太多的時(shí)間與精力，去注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以在部分高中語文生成性課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是不容樂觀的，也是需要刻不容緩的去改善。

三、 高中語文生成性高效課堂教學(xué)實(shí)踐的研究策略

（一）創(chuàng)新語文教學(xué)模式

高中語文是一項(xiàng)復(fù)雜且謹(jǐn)慎的教學(xué)活動(dòng)，它需要老師在課前做出周密的安排，制定出詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，而這一切就需要用到預(yù)設(shè)工作。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，部分老師的心中只有教材，把學(xué)生看成是一個(gè)待裝的容器，把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，一味地傳輸給學(xué)生，卻很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。并且常常在課堂上出現(xiàn)老師“一言堂”，學(xué)生在課下沉默寡言，注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵觸心理。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及理解能力都是有所不同的，所以老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將教師、學(xué)生、教材有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)彈性的語文教學(xué)預(yù)設(shè)，營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，不僅提升了高中語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

例如，在高中語文學(xué)到的《勸學(xué)》這篇古詩文，老師要明確教學(xué)的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教案。首先老師要讓學(xué)生在這篇文章中掌握的基礎(chǔ)知識在于，文言文的常用實(shí)詞、常用虛詞、通假字、詞類活用以及文言特殊句式等。老師可以讓學(xué)生想一想這篇文章中有哪些論證方法。而且在高中語文課堂中，教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的。老師要在教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文言文的語感，理解文言詞語和句式的能力，快速把握文章的中心思想，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義以及樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）不斷反思提升自我

讓學(xué)生、老師學(xué)會自我反思，是優(yōu)化高中語文生成性高效課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。生成性教學(xué)的意義在于是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一項(xiàng)長期有效的發(fā)展。學(xué)生和老師只有不斷地在學(xué)習(xí)中生成反思，才會有不斷的生成優(yōu)化，才可以找到繼續(xù)前進(jìn)的方向與目標(biāo)。老師要引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中，要積極參與學(xué)習(xí)，與老師互動(dòng)，拉近師生之間的距離感，相互討論找出不足，及時(shí)改進(jìn)。并且還要在課余時(shí)間，及時(shí)的回顧課堂知識，不斷反思，以此培養(yǎng)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在高中語文學(xué)到的《登泰山記》這篇古詩文，老師可以不斷完善以往的教學(xué)內(nèi)容，反思自己，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生更加容易了解。比如，在文人筆下，太陽是那樣多姿多彩，毛澤東曾在《沁園春·雪》中寫到“須晴日，看銀裝素裹，分外妖嬈”，可以讓學(xué)生想象景色是何等的妖嬈，再進(jìn)行教學(xué)。在以往的語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識一味地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，從而忽略了從各個(gè)角度去看待這篇文章。比如從寫作的角度、人生感悟的角度等。在高中語文生成性高效課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)大家寫景手法中，拓展閱讀，展開交流，進(jìn)行有效的作文表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

（三）增強(qiáng)教師生成意識

在以往的高中語文高效課堂教學(xué)中，部分語文老師對生成性意識并不強(qiáng)烈，反而對教學(xué)文案過于依賴，常常照本宣科進(jìn)行語文教學(xué)，絲毫沒有意識到這么做的弊端。長此以往下去，這樣的語文教學(xué)模式完全違背了新課程改革的要求。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中語文生成性高效教學(xué)，已經(jīng)受到了社會的廣泛關(guān)注。通過不斷構(gòu)建生成性高效課堂，不僅在不斷增強(qiáng)教師的生成意識，還促使老師摒棄傳統(tǒng)教案的束縛，靈活處理在課堂中出現(xiàn)的各種問題，并將其轉(zhuǎn)化成生成高效課堂教學(xué)的資源。因此增強(qiáng)教師生成意識，也是構(gòu)建高中語文生成性高效課堂教學(xué)的有效策略之一。

例如，在高中語文學(xué)到的《阿房宮賦》這篇流傳千古的古詩文，老師在引導(dǎo)學(xué)生在誦讀文章，了解文章中的文言實(shí)詞、虛詞以及詞類活用、古今異義時(shí)，在進(jìn)行翻譯整段文章含義時(shí)，有學(xué)生提出對文章的寫作背景、現(xiàn)實(shí)意義不甚了解。這個(gè)問題本來是要留到翻譯完文章后，再次由老師進(jìn)行講解，在之前的課前備案中并沒有想到。但是現(xiàn)在由學(xué)生提出了，這會讓老師有一定的生成意識，明白現(xiàn)在解釋學(xué)生的這個(gè)疑問，對了解文章的中心思想以及基本內(nèi)容，有一定的指導(dǎo)作用。比如老師可以讓學(xué)生再讀一讀唐代詩人胡曾的詠史詩“新建阿房壁未干，沛公兵已入長安。帝王若竭生靈力，大業(yè)沙崩固不難”，了解詩人借阿房宮的興廢告誡君王要愛惜百姓，國家才能長治久安。而杜牧選擇阿房宮也是諷刺世事的一把利刃。通過這些，可以在翻譯完文章后讓學(xué)生再次了解杜牧的新觀點(diǎn)。