點線圓合 繪閱讀之境

何華云

摘 要：閱讀能力對于一個國家和民族的未來至關重要。語文課堂教學要以文為源，善于尋點，凸顯體裁特點，聚焦言語形式，善于牽線，自主建構閱讀能力提升系統，發掘寫作特色，將“閱讀”與“表達”圓合，生成語言的肌肉和語言的靈魂，讓課文變成學生一份份學習資源，讓課堂成為孩子們一個個練兵場，聚集閱讀能力促思考，緊扣文本特點學表達，提高學生閱讀力，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;閱讀能力;言語形式;語言建構

4月23日是納博科夫、莎士比亞、塞萬提斯等世界著名作家出生或去世的日子，聯合國教科文組織將這一天定為世界閱讀日，目的是鼓勵每個人熱愛閱讀，在閱讀實踐中發現并感受閱讀的快樂。世界各國也積極響應，紛紛倡導形成正確的閱讀風氣、提升公民的閱讀能力。縱觀十幾年來世界各地的教育改革，無不把閱讀力的培養放在重要的位置。在世界大閱讀觀的背景下，中國教育學會副會長蘇州大學教授朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講中明確指出：閱讀能力對于一個國家和民族的未來至關重要。他呼吁：“真正的閱讀要從兒童開始。”培養學生的閱讀能力，倡導廣泛閱讀、培育閱讀素養是任何一個教師都要極力追求的。

結合國際對于兩大閱讀素養的行動研究，結合語文課程標準的論述，并根據布魯姆對教育目標分類學理論，閱讀能力從低到高為檢索、理解、運用、評鑒和質疑創新等。而閱讀力的培養主要憑借有效的閱讀實踐活動，因此，教學應在大語文觀的指導下，立足閱讀素養的提升，以促進學生發展為本，以文為源，植根于語言環境，培養學生的語文核心素養。

一、 尋點：凸顯體裁特點

葉圣陶先生說“作者思有路，循路識斯真”，意思是作者寫文有自己的思路，不同的文章（文體）有不同的思路，閱讀時，要遵循這種思路，才能見識真切，才能探求真意。

筆者執教《匆匆》一文，面對的是六年級的學生，學生第一次接觸“大家”散文，要讓學生遵循散文的思路、把握散文的特點，在課堂中有效培養學生閱讀散文的能力。課上，引導學生走入文本，有思考地讀書，牢牢把握方向盤，引領學生在語言文字中品味，琢磨，交流，不僅把學生帶到“高速路”入口，還要讓學生自己在“高速路”上奔馳。在課伊始，筆者讓學生讀文，檢索出時間匆匆而逝的信息，引導學生關注字、詞、句，聚焦語言，植根于語言環境，提升閱讀能力。在潛心閱讀，交流表達中，學生發現“時光匆匆”信息遍布全文。筆者抓住契機告訴孩子：作者真切的感受遍布全文，看似無重點但又集中表達對時光匆匆而逝的無限感慨，這就是散文最突出、最鮮明的特點——形散神聚。這看似輕描淡寫、無心插柳的小結，卻是點睛之筆，有意栽花之舉，讓學生在語文實踐中有意無意、看似朦朧卻又具體地感受散文形散神不散的特點。

筆者有幸聆聽臺灣地區高敏麗老師執教《愛心無國界——新聞報道閱讀及討論》一文，驚嘆于她把全世界當教科書，而不是把教科書當世界的教育理念，讓聽課者深刻感受到閱讀力是思考力，閱讀的重要作用是觸發學生的思考。

整節課緊扣新聞報道這一體裁特點，引導學生認識新聞報道的一般構成：五個“W”和一個“H”。

在出示黑板貼條后，引導孩子們討論：最重要的是哪一個部分？學生們各抒己見，激蕩思維。在引導學生們拓寬思維時，老師舉重若輕，又不放棄老師這個“對話中的首席”，教師拋磚引玉，用自己的智慧啟迪學生的智慧，引導學生深入思考、辯論，思維火花不斷閃現碰撞，思維的深度與廣度得到提升。繼而開門見山點出閱讀新聞報道第一是“判斷思考”;第二是“多元觀點”，教給學生新聞閱讀的一般方法：看標題，讀首段，比較判斷，略讀瀏覽，緊扣新聞報道一般構成，傳授學生搜集處理信息法寶，辨別判斷信息利箭，課堂上緊扣體裁特點，尋找思考點，促使學生形成“帶得走的能力”，使其終身受益。

教學中善于尋點，尋找文章的體裁特點，凸顯體裁特點，尋找思維的訓練點，可以引領孩子們在語文這個大觀園中領略不同體裁文章的魅力，感受語文“萬紫千紅總是春”的絢麗多彩。

二、 牽線：聚焦言語形式

浙江師范大學教授王尚文說過：語文課堂不同于其他課程的教學。其他課程的教學是為了了解它說什么——呈現了什么事實，傳播了什么知識，表達了什么觀念等，即語言內容。而語文課堂要把語言當作思維的工具，去破譯文字背后的意義，培養學生理解與運用文字的終身能力，讓學生具有走出課堂所擁有的表達能力，可見，語文教學不僅要關注語言內容，還要關注語言形式。語文教師要在“工具性和人文性”之間建立一個支點，讓兩者和諧統一，從語言出發，感悟人文內涵，再回歸語言，將語言文字的訓練與情感思想的體驗、感悟契合得天衣無縫，讓學生們“言意兼備”。

筆者執教《刷子李》時，先引導學生讀文檢索刷子李“奇”的信息，而后理解作者從哪幾個方面寫刷子李的“奇”，并緊緊抓住刷子李刷一面墻的細節刻畫，極力渲染刷子李粉刷的功夫——出神入化，同時，語言文字也極優美——長短句錯落有致、聲情并茂，節奏鮮明，富有韻律美、音樂美。筆者引導學生深入品味語言，分析文章是怎么寫出他的“奇”。這是閱讀素養理解中的推論，即從明確的信息中推斷出隱含的意思。學生在品讀交流中，有的發現文章運用了修辭手法，運用比喻、夸張的手法生動形象地寫出刷子李的技藝高超;有的關注的是人物的描寫方法，一連串動作的刻畫寫出刷子李刷墻技術非同一般;有的留意的是文章的內容，發現作者從“看到的”“聽到的”和“想象的”三方面寫出刷子李的“神奇”。作者用精準的詞句生動地描繪出刷子李刷墻技藝的高超——好看、好聽、好感，整個兒“好玩”，為讀者描繪了一幅融視覺、聽覺、感覺于一體的畫面，爐火純青的刷墻技藝躍然紙上，使讀者身臨其境。學生們在品味語句，理解內容時感受到：能夠把刷墻這樣普通的活做到如此悠然，如此瀟灑，恐怕是前無古人后無來者。在作者筆下，刷子李不僅僅是匠人，還像是音樂家、舞蹈家、油畫家、魔術家。

在課堂教學說“奇”這個環節，筆者不僅培養學生檢索、理解的能力，還以此擴充學生的背景知識，提高學生的欣賞能力，使學生的閱讀思考處在評價、創新的高階思維上，培養學生的“評價”和“欣賞”的高層級閱讀能力。