學前教育中幼兒性格培養策略研究

趙艷嬌

【摘要】在學前教育階段對幼兒進行性格教育，是為了幼兒在建立起必要啟蒙認知的同時，能夠形成更加良好的價值觀念，以此為基礎為幼兒未來健康人格的形成提供前提條件，使幼兒能夠在未來更好地參與到社會實踐中去，為其成為推動社會發展的全面性人才奠定人格基礎。在學前教育階段開展性格培養教育，教師必須準確地在這一概念下找準核心目標，圍繞目標做好培養策略的研究工作，以此打造更完善的性格教育系統，有針對性地推動幼兒良好性格的養成。

【關鍵詞】學前教育;性格教育;培養策略

學前教育階段的幼兒正處于各個方面的啟蒙階段，在這一階段中不僅要注重對幼兒進行認知層面的培養，教師還應做好幼兒性格教育工作，使得幼兒能夠在良好認知建立的同時，真正形成健康健全的人格，以此為幼兒未來的社會實踐提供重要的精神向導，使幼兒能夠始終以科學的為人處世標準參與到社會實踐活動中去。然而現階段的幼兒園教育活動中，教師對性格養成教育的理解還相對淺薄，在實際的教育活動中難以對其進行細化研究，這導致性格教育十分模式化與機械化，難以使幼兒形成真正具有個人特點的健全性格。為了進一步優化性格教育的教育效果，教師在學前教育工作中應切實做好幼兒性格培養策略的研究工作，指導教師更好地協調幼兒的實踐，以此促成幼兒的性格養成。

一、以德育活動塑造健全品格

德育教育是當前各個階段教育工作中重點的教育內容，通過在幼兒園教育工作中開展德育教育活動的方式，教師能夠真正以良好的德育觀點塑造幼兒良好的價值觀念，使其具備更加符合社會實踐活動的心理道德認知，以道德觀念塑造其健全的品格意識，以此支撐其未來的社會實踐活動。為此，幼兒園教師應該在幼兒園教育活動中適時組織幼兒開展與德育觀點相關的實踐活動，使其以行為踐行良好的德育行為觀點，從中塑造幼兒的健全品格。

例如幼兒教師應該引導幼兒在幼兒園活動中組織幼兒開展集體活動，使其能夠真正身處于集體環境之中，令其在德育行為經驗的積累過程中塑造品格形態，真正實現個人健全優秀品格的建立。如教師可以組織幼兒開展班級繪本角的建設活動，要求幼兒在班級現有繪本閱讀區域的空間基礎上對角落區域進行美化方案的制定以及集體裝飾活動。這一活動將共同所處班級的美化工作作為集體利益，為幼兒融入集體提供了目標驅動力。在這一力量的作用下幼兒能夠更直觀地感受到集體協同的模式，并在行為體驗中內化集體主義德育觀點，塑造幼兒身處于集體中與人和諧相處的健全品格，真正為幼兒未來的社會實踐打下重要的性格基礎。

二、以自主游戲突出個性發展

在幼兒園教育活動中，幼兒教師除了使幼兒具有符合社會主義核心價值觀的良好品格指導其行為實踐之外，還應該注重引導幼兒的個性發展，使幼兒能夠形成獨具特色的個人性格。這將使得幼兒在未來的社會實踐中能夠始終以個性思維開展實踐活動，以富有個人主觀價值的性格提出差異性的想法，真正推動社會的多元化創新與發展，為民族的偉大復興提供具有個性的、靈活思維的全面型人才。

為此，教師在幼兒園教育活動中應該著重引導幼兒參與到自主游戲活動之中，切實突出幼兒的個性發展。例如幼兒教師可以組織幼兒開展藝術繪畫自主游戲，為幼兒提供一個鮮明開放的主題，引導幼兒自主構思繪畫空間，并利用自己喜愛的美術道具將自己的創意轉化為具體的作品。在自主創作游戲的開展過程中，幼兒能夠真正靈活運用想象力，發揮自身的創意思維，從而在完成作品的過程中不斷優化創意思維，在創造中彰顯自己的個性。這種突出幼兒個性發展的創意游戲過程能夠不斷強化幼兒個人的特色，使其在創意思維的加持下形成更加靈活的性格，最終真正實現個人性格的多元發展。

三、以鼓勵教育優化心理環境

想要使幼兒形成良好的性格以正確地待人處事，教師還應通過幼兒園的教育活動對幼兒的心理環境進行優化協調，使其能夠始終以正向的心理看待問題，以此真正使幼兒始終以良好的性格參與到社會實踐活動之中，切實實現性格養成教育的目標。

為此，幼兒教師應該善于利用鼓勵教育模式開展幼兒園教育活動。例如在幼兒園戶外運動活動中，幼兒教師應切實在訓練過程中多以鼓勵的方式引導幼兒開展實踐活動。在活動中一方面幼兒能夠受教師的鼓勵鼓起勇氣參與到訓練之中，感受教師鼓勵中蘊含的溫和情感，以此在情感中柔化心理因素;另一方面在鼓勵的認同作用下，幼兒能夠真正完成訓練目標，在突破中看到自身的潛能，由此樹立自信心理。在鼓勵的兩層作用下，幼兒教師將真正得到個人心理環境的優化，為其良好性格的養成打下重要基礎。

在學前教育階段中推動幼兒養成良好的性格，將真正在幼兒園階段使幼兒形成一套基礎的價值觀念體系，這將為幼兒未來社會實踐環節中的為人處世提供具體的方針，使幼兒能夠始終以健全的人格參與到實踐中去，以符合當前社會價值觀的觀念切實成為未來社會發展的建設者。

參考文獻：

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