高中美術與歷史課程“融合教學”的思考與實踐

張悅鵑

【摘要】教師要發掘歷史文本中的美術基因，尋繹美術作品的厚重歷史，互鑒歷史與美術的課程資源。通過美術與歷史課程的對接、融合，促進學生綜合素養的發展。

【關鍵詞】高中美術;高中歷史;課程融合

高中美術與高中歷史都是獨立的學科，但卻不是孤立存在的。當我們用“融合的眼光”去觀照時，我們會發現高中美術與高中歷史有許多相通、相同之處。這為高中美術與歷史課程的整合、融合教學提供了一種可能。融合教學，需要教師深度發掘歷史課程中的美術教學元素，發掘美術課程中的歷史教學元素。從而，讓美術教學成為具有“歷史味”的美術教學，讓歷史教學成為具有“美術味”的歷史教學。美術教學因歷史的融入而變得富有深度，歷史教學因美術的融入而變得富有魅力。高中美術課程與歷史課程的融合，能提高美術教學與歷史教學的整體功效。

一、高中學生美術學習現狀

對高中階段的學生而言，美術是培養其綜合素質及綜合能力的有效途徑之一，同時也是新課標背景下的重要改革對象。但現階段美術課受應試教育的大環境影響，存在一系列問題需要改進。筆者在實際教學過程中發現，高中階段，一般的非藝考類學生的美術基礎是相當薄弱的，除了造型能力、色彩表達能力的匱乏外，主要還體現在學生的美術鑒賞能力普遍較低。究其原因，主要是因為學生缺乏必要的人文素養。

人文素養的高低不是傳統美術課所教授的簡單繪畫技法或零星的美術知識所決定的，它取決于人的多方面素質的累積——文學、音樂、歷史、哲學等。

二、學科融合

學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。

據了解，目前世界上許多國家對美術學科的名稱已經做了改變，如美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國已把“美術”改稱為“視覺藝術”，英國則改為“美術與設計”。從這些改革中我們可以看到，美術已經超越了傳統的“純繪畫”課程或“純藝術”范疇的教育，為學生提供了更為廣泛的學習領域。美術教育內容已從單一性、技能性向綜合性、豐富性和趣味性發展。

三、高中美術與歷史課程融合的路徑

美術是一個歷史階段審美標準的集中體現。在美術教學中，教師要結合美術作品，從一定歷史文化、經濟、政治、精神等方面進行深度解讀。同時，通過對一定歷史階段中富有代表性的美術作品的解讀，更好地理解某一歷史時段、朝代等的特征、特質。

1.發掘歷史文本中的美術基因

歷史文本包括歷史教材，也包括諸如正史名著、野史稗文等。作為教師，要善于發掘歷史文本中的美術基因。歷史文本有許多“美點”，跳躍著許多美術教育的“音符”。同樣，每一件美術作品也離不開它所處的時代以及自然、社會環境，從這個意義上說，美術作品總是歷史層面意義上的美術作品。通過對不同歷史人物、事件的美術作品的理解，學生能更深刻地認識美術作品。比如教學高中美術鑒賞《禮儀與教化》，筆者引入《中國古代歷史》，從中國古代“定鼎”的意義，到夏商周朝的“禪讓制”，再到“世襲制”，統治者都需要用一種威嚴之美形象來震懾天下，以鞏固其王權。通過這樣的講解，學生能更為深刻地理解“鼎立天下”的意義。在古代，“鼎”是國之重器，是政權的象征。然后，筆者從“青銅器形”的變化引入到西周時期的“分封制”，讓學生理解天子、諸侯、卿大夫、士大等的等級權力關系。通過美術課程與歷史課程的融合，學生不僅認識到各種青銅造型的意義，更理解了歷史上復雜的權力關系。

2.尋繹美術作品中的厚重歷史

從根本上說，高中美術不是純粹的美的學科。美術總是與文學、歷史、社會等學科知識交融在一起的。美術學科有許多鄰近學科，比如雕塑、建筑、陶瓷等。在美術教學中，教師不僅要捕捉歷史中美術教學基因，更要尋繹美術作品中的歷史文化意蘊。結合美術學科素材，運用詳實的美術材料，突出美術作品的歷史內涵。通過美術作品的歷史意蘊的發掘，深化學生豐富的審美鑒賞體驗。比如分析庫爾貝《畫家的畫室》，不僅要從美術視角進行分析，如構圖完整、氣氛和諧、色彩統一，等等，同時，教師還要從作品的歷史意義視角進行分析。其一，教師可以加入畫家本人在書信中對作品的描述，這是研究作品的第一手歷史性資料，能讓鑒賞者辨析作品的人物特征、身份、原型等;其二，教師可以結合“1855年巴黎名畫展，評委會拒絕接受作品”的歷史史實，分析作品的現實意義;其三，教師可以將整幅作品放置到19世紀歷史背景中來進行分析，也就是畫家希望通過繪畫，改變世界紛繁復雜而激烈的社會矛盾，追尋一種真善美的和諧世界。這是畫家通過自己的方式，去尋找社會變革的一種方式。通過美術作品的歷史尋繹，作品的內涵就會變得厚重起來。通過對美術作品的歷史意義解讀，不難發現美術作品就是時代潮流觀念的圖解、圖繪。

3.互鑒美術與歷史的學科資源

將美術、歷史學科課程進行融合教學，必須進行學科資源的互挖、互鑒。美術知識與歷史文化密不可分，作為教師既可以結合歷史知識進行鑒賞活動，也可以結合美術作品進行歷史教學，這就是學科資源的互鑒。比如，高中美術鑒賞《進入歷史》，其中有一幅圖是唐朝畫家閻立本的《步輦圖》。通過解讀，學生首先發現作品設色典雅絢麗、構圖錯落富有變化。教學中，筆者讓學生尋找畫面中的歷史人物，然后結合歷史知識進行思考。通過對作品的歷史解讀，學生認識到作品的歷史背景：公元640年，吐蕃王松贊干布因為仰慕大唐文明，派使者祿東贊到長安通聘，這幅圖畫的就是祿東贊朝見唐太宗時的場景。學生在感知歷史的過程中鑒賞美術作品，通過鑒賞美術作品更深刻地理解歷史事件。學生認識到，這幅作品與中國歷史上最為著名的一場和親——“文成公主和松贊干布”有關。美術學科與歷史學科的資源互鑒，既讓學生鑒賞了美術作品，又讓學生認識了歷史事件、歷史人物，習得了歷史文化。

高中美術、歷史課程的融合，需師生跨越傳統的學科界墻，消除學科的壁壘。融合教學，讓美術、歷史課程的教學呈現出一種新格局、新氣象。在融合學習中，學生能觸摸、感悟、體驗到美術作品豐盈的歷史意蘊。從歷史視角進行美術教學，從美術視角進行歷史教學，將歷史與美術課程進行對接、融合，有助于促進學生綜合素養的發展。由此點化、潤澤學生的歷史精神與藝術生命。

【參考文獻】

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