“推進課堂變革”中培養學生生物課堂提問能力的實踐研究

王曉潔

【摘要】學生是課堂學習的主體，初中生物教師要在課堂變革中，真正將課堂還到學生手中，從而有效激發學生的學習主觀能動性，并在此基礎上有效培養學生們的提問能力。對此，本文從“營造良好課堂氛圍，激發學生敢問”“傳授多元提問技巧，引導學生會問”“強化鼓勵評價機制，促進學生愛問”三個基本點出發，對如何培養學生們生物課堂的提問能力進行了較為詳細的闡述。

【關鍵詞】初中生物;課堂提問能力;課堂氛圍;提問技巧;鼓勵評價機制

伴隨著新課程改革等先進教育理念的實施，初中生物課堂上也發生了翻天覆地的變化，由以往的教師主動講、學生被動聽的方式逐漸轉化為了教學相長、師生互動的教學方式，并且在此過程中學生通過親身經歷知識的形成與發展，也逐漸養成了良好的提問意識和習慣。除此之外，教師們也要真正重視起對學生提問能力的培養，要逐漸幫助學生們去掌握科學的提問技巧，從而促使學生們去提出更多有價值意義的問題，最終有效促進學生們生物素養的形成與提升。然而在過去的生物課堂上，教師們受傳統教學模式的影響，總是在強調學生去死記硬背，也因此學生在應用知識的過程中也只會生搬硬套;并且由于大部分的課堂時間都是教師在授課，所以學生也就缺乏對問題深入思考的時間，進而更難形成有價值的課堂問題。針對這一現象，教師就要敢于去進行課堂創新變革，敢于將課堂的主動權交給學生，鼓勵學生們在課堂上積極提問，從而讓學生去憑借自己的能力進行獨立思考或者合作探究，從而逐漸形成主動的自我學習習慣，并能夠利用自身所學去解決一些實際問題，最終有效促進學生的全面發展。

一、營造良好課堂氛圍，激發學生敢問

初中生物教師要善于去營造良好的課堂學習氛圍，這樣一來學生們才敢于在課堂上提出問題。很多教師為了維護自己的“威嚴”，習慣將課堂氣氛弄得較為低沉，而學生在這種環境中很難具備充足的學習動力，更會怯于去發出一些自己的見解;所以教師們就要能夠營造民主、活躍的課堂環境，要主動建立起與學生間的良好、平等友誼，讓學生們敢于在課堂上提問，從而有效促進學生們對知識的深入思考。

例如，任課教師在教學“生物生存的環境”這一章節時，就可以組織學生從以往認知的生物及其環境進行熱烈的討論，從而讓課堂氛圍更加地輕松、活躍，方便學生敢于直接提出自己的問題。如，有的學生提到自己在學習語文課的過程中見到這樣一句話：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，出現這種現象是不是因為橘子的生存環境發生了變化而導致的？進而這一問題也吸引了眾多學生們的注意力，此時教師就可以向學生們介紹正是因為生存環境變化而導致橘子產生變異。在此基礎上，還有學生接著問到：“那么環境對生物的影響都是有害的嗎？是否存在有益的影響呢？”等等，進而教師就可以解決一部分問題，留有一部分問題帶領學生在接下來學習生物的過程中逐一解決，最終逐漸加強學生的學習興趣和積極性。

二、傳授多元提問技巧，引導學生會問

授人以魚不如授人以漁，初中生物教師就要能夠傳授學生多元化的提問技巧，引導學生會提問，從而大大提升提問教學的實效性。課堂上的學習時間是寶貴的，每一位學生都要珍惜提問的機會，在遇到自己不理解的知識問題，要積極質疑，從而在教師和同學們的幫助下及時解決問題。

例如，在教授“合理的膳食”這一課時，教師就可以引導學生們掌握科學的提問技巧，從而能夠有效提升課堂上的提問效率。對此，學生們就要去避免向教師提問：“什么是合理的膳食”等一系列缺乏實際意義的問題，要在認真分析本課的知識的基礎上再提問，如：“生活中有著許多的無糖飲料，所以很多人們經常拿這些飲料當水喝，那么它們真的是不含有糖類嗎？這樣飲食是否合理健康呢？”對此，教師就可以引導學生們去超市觀察多種商品飲料上的組成成分，從而再結合自身所學生物知識去辨別它們是否真的無糖，最終也可以有效加強學生們的生活體驗。

三、強化鼓勵評價機制，促進學生愛問

每一位初中生物教師都要掌握鼓勵評價的能力，從而有效促進學生們愛問。當學生們在提出問題后，教師不僅要及時回答學生們的問題，更要善于鼓勵他們，從而也可以實現“拋磚引玉”的效果，吸引其余學生也積極提問，從而使得整個班級都處于積極互動的學習狀態，并且這樣一來也可以有效加深學生們的學習印象。

例如，學生們在學習“食物網”這一章節的知識時，就要愛提問，從而有效加深對生物與環境關系的認知，同時逐漸形成熱愛自然、保護生物的情感，最終也有效提升自身的社會責任感。如有的學生問到，我們常說的成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，他們之間是不是就構成了簡單的食物鏈？對此教師就要向學生們指明，一條完整的食物鏈起點必須是生產者，所以這句成語的所構成的食物鏈應該是：植物→蟬→螳螂→黃雀，食物鏈中既要有消費者，還要有生產者;這時教師就要鼓勵學生們繼續提問，要更加詳細地讀懂概念定義中的每一個文字，從而有效加強對知識核心本質的掌握。

總而言之，在強化“四能”培養的時代，學生們不僅要掌握能分析和解決問題的能力，更要能夠具備能觀察和提出問題的能力，要善于去從一些生活現象中總結相關的生物學科問題，從而有效促進自身對知識的活學靈用。除此之外，提問能力的形成也代表著學生們更加主動、自覺地參與到課堂互動的過程中，而這也對學生自主學習能力的發展有著極強的促進意義。

參考文獻：

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[2]陳蘭. 初中生物教學如何培養學生的提問能力[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（006）：153.

本文系銀川市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題。課題名稱：“推進課堂變革”中培養學生生物課堂提問能力的實踐研究。課題批準號：YJKG20-015。