淺析情景教學法在高中語文教學中的應用

諶西

【摘要】在高中語文教學中要兼顧學生語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)，而如何將這二者平衡起來便是教師和學生必須共同攻克的難題.對于優(yōu)秀的教師來說，一個好的教學方法可以讓教師的教學效率事半功倍、如虎添翼，而相對的優(yōu)秀的教師也能更加容易掌握教學方法，可以做到隨機應變、靈活應對各種教學情況，對于這樣的教師來說，情景教學法可以說是他的不二之選.

【關(guān)鍵詞】情景教學法;高中語文;教學應用

情景教學法是教師根據(jù)課文中所描繪的情景，創(chuàng)設出各種情景，甚至輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間、如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動.而教師要想將情景教學法靈活自如地應用到課堂中，需要先進行情景設計，再使用情景創(chuàng)設方法將學生代入進情景，這樣情景教學才能很大幾率獲得成功.

一、發(fā)動想象力設計情景

情景教學法的核心思想便是根據(jù)教學內(nèi)容營造出相應的情景氛圍，讓學生依照情景進行學習，學生的學習興趣和學習熱情都會產(chǎn)生極大的提高，以此來達到高效課堂教學的目的.在這樣的核心思想指導之下，教師想要進行情景教學的首要一步也是整個情景教學的起點和基礎——情景設計，只要情景設計的貼近課文、貼近教學內(nèi)容，之后的一切教學活動都非常輕松.

以教學《再別康橋》一課為例，這首短詩是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品，全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了作者在離開康橋時內(nèi)心的不舍和留戀之情.教師想要讓學生理解這首詩中所寄托著的作者的情感就首先要為學生創(chuàng)設出作者別離康橋時的沉重心情，因此教師可以著重從環(huán)境和情感兩方面去創(chuàng)設情景.首先教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上搜索一些與康橋有關(guān)的圖片，讓學生用過觀看康橋的美景從而感受到作者在此地游學時的感覺，在學生瀏覽圖片的時候，教師可以為學生聲情并茂地朗讀這首再別康橋，并且可以配上以離別為主題的背景音樂，學生通過教師的朗讀了解到文章的內(nèi)容和作者的情感，同時又在視覺和聽覺兩方面刺激學生的內(nèi)心世界，使學生很輕松地產(chǎn)生通感，以此來讓學生感受到整首詩的情感基調(diào)，走進作者的內(nèi)心世界，仿佛親身回到了作者在康橋游學的時代，和作者一起走過康橋的每一寸土地并最終帶著對于康橋的依依不舍離開此地.教師咋設計情景時可以盡量全面，巧妙利用各種情感渲染的技巧，從而設計出一個十分形象、生動的情景，這樣才方便情景教學的后續(xù)進行.

二、合理運用方法使學生代入進情景中

教師創(chuàng)設出一個恰當?shù)那榫昂螅Ｏ滤龅氖虑榫椭徊顚W生代入到情景中了，在許多情況下教師創(chuàng)設完情景時學生便能夠自然而然地代入情景，但是在一些情與景較難結(jié)合的情況教師還需要運用一些小技巧來幫助學生代入到情景中.

以教學《奧斯維辛沒有什么新聞》一課為例，這是一篇獲過美國普利策新聞獎的優(yōu)秀新聞作品，被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”.在這篇課文中，教師可以利用情感鋪墊的方法來讓學生融入到情景之中.教師先為學生播放奧斯維辛集中營的介紹，讓學生大致明白這篇文章的寫作背景，了解到這篇文章的主要寫作內(nèi)容：奧斯維辛集中營到底是干什么的;作者為什么要寫這篇文章，并且教師還可以讓對于二戰(zhàn)時期有關(guān)奧斯維辛集中營這段歷史有了解的同學站起來為大家介紹一下自己所知的奧斯維辛集中營.當學生對于奧斯維辛集中營背后這段黑暗的歷史有所了解后教師便為學生鋪墊好了學生沉重的情感，在此之上教師再進行情景創(chuàng)設.教師可以為學生申請朗讀文章中的一個段落，并且依照著教師朗讀的內(nèi)容配以相應的圖片。

三、在適當時機巧用情景創(chuàng)設法

教師在進行情境創(chuàng)設教學時也要注意情景創(chuàng)設的條件，由于語文課堂的時長所限，而情景教學在創(chuàng)設情景和將學生代入到情景的過程中又要耗費大量的時間，因此對于那些篇幅較長的課文，教師要有所選擇，并在適當?shù)那闆r下應用情景教學法.

以教學《荊軻刺秦王》一課為例，這篇課文是一篇文言文，因此教師在進行教學時不但要照顧到文章內(nèi)容的講解，同時還要讓學生學到和文言文閱讀有關(guān)的文言文語法知識，而全篇應用情景創(chuàng)設的方法進行教學可能就有些過于冗雜，因此教師可以挑選其中一個片段進行情境創(chuàng)設教學，這樣既能夠最大限度發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢，又不會因為情景教學過于長的教學時間導致學生的文言文學習受到壓縮.而在這篇課文中能夠創(chuàng)設情景的片段也非常之多，比如荊軻在踏上刺秦之路前燕國太子丹和高漸離為其送行的場景就非常適合教師創(chuàng)設情景。

四、創(chuàng)設生活情景

陶行知先生提出生活教育觀，新課標也倡導創(chuàng)設利于學生體驗的生活情景。教育心理學理論認為：新知識應建立在已有知識的基礎之上，這就需要找準新舊知識的“連接點”，這個連接點，就是生活情景。在這樣的情景中，引起學生的生活體驗和經(jīng)驗，通過學生生活經(jīng)驗的利用，讓生活元素為語文課堂增值。

生活化教學的運用，可以營建和諧的氛圍，也能調(diào)動學生思維的積極性。教師可以聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的情感體驗和興趣。如《我有一個夢想》教學，教師在導入環(huán)節(jié)可以融入自主交流活動，設計問題：“你有夢想嗎？你有沒有特別執(zhí)著的夢想？”這樣的問題可以立刻引起學生的響應，課堂氣氛立刻高漲起來。在學生暢談自己的夢想之后，教師巧妙導入：“每個人的夢想不同，今天我們來了解課文的主人公的夢想是什么，看看他的目標和你們的是否相同。”這樣，教師以“問”激活課堂，以“問”將學生的注意力集中到課堂學習中。

五、結(jié)語

情景教學法既有優(yōu)勢，也有局限性，同時對于教師的想象力和即興發(fā)揮能力有著非常大的考驗，如果想要將這個方法廣泛應用到課堂教學中，需要教師反復練習，爭取最大限度地發(fā)揮這種方法的效力，讓學生將情感融入課堂之中，將枯燥的課堂教學變成師生之間良好互動并且傾其全部感情到學習中的理想狀態(tài).以情景教學法為基礎，豐富課堂效果，讓學生能夠得到前所未有、身臨其境的學習體驗，才是廣大教育工作者推崇此法所力圖達成的最終目標.

參考文獻

[1]張偉.巧創(chuàng)教學情境，激發(fā)學習興趣——淺析情境教學法在高中語文教學中的應用[J].速讀旬刊，2017（8）.