新課改背景下小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

朱琴黎

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，在身心各方面都還沒(méi)有發(fā)育成熟，各方面的能力也不像高年級(jí)的學(xué)生那樣卓越，他們只擁有淺層的自控力、理解力，在很大程度上并不能長(zhǎng)時(shí)間控制自己，也不能時(shí)刻全身心的投入到學(xué)習(xí)中。低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)，是教師引導(dǎo)其養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，閱讀習(xí)慣，對(duì)低齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)起著顯著作用。因?yàn)殚喿x與寫作息息相關(guān)，有效閱讀不僅能提升小學(xué)生的寫作水平、理解等，還能促進(jìn)他們其他方面（如：共情力）的進(jìn)步。本文針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探討并提出相應(yīng)策略，以期提供幫助與借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語(yǔ)文;低段閱讀;語(yǔ)文教學(xué)

教師的職責(zé)，不僅是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其各方面能力，這也是新課標(biāo)改革的要求。如今，我國(guó)重視小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及能力的提升，已然代替了試卷上紅色分?jǐn)?shù)。其中，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文最基礎(chǔ)、最重要的能力，提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是起著關(guān)鍵性作用，畢竟閱讀不只是識(shí)文斷字，它跟共情、愛(ài)國(guó)等內(nèi)容的有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。再者，低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字是相對(duì)極少的，對(duì)事物的理解能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更不喜歡讀長(zhǎng)篇大論的文章，也無(wú)法過(guò)高的集中注意力，通過(guò)多種閱讀形式，可以提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，豐富其詞匯及口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、新課改背景下小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)生不愿主動(dòng)去解析文章含義

低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)做著閱讀的樣子，讀著眼前的文章。例如：一些學(xué)生看起來(lái)是認(rèn)真的閱讀文章內(nèi)容，但只是機(jī)械的在嘴巴里蹦出一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ)，而對(duì)于文章的大意及文章的思想，甚至文章的基本信息，都沒(méi)有捕獲完整。基于此，更別說(shuō)詢問(wèn)他們作者的思想感情或者讀文章的感受了。因?yàn)槠鋹?ài)玩的特點(diǎn)，一些低年級(jí)學(xué)生將閱讀是一件困難又枯燥的事情。

教師的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性

低齡段的小學(xué)生大概只有七至九歲，這個(gè)年齡段的他們還都是具象思維，相比于白花花的文字，他們更喜歡顏色多彩的圖畫(huà)形式，更喜歡情感與角色的帶入，甚至?xí)P(guān)心圖畫(huà)里小動(dòng)物的情緒。一些教師，只是帶領(lǐng)著小學(xué)生進(jìn)行陰陽(yáng)頓挫的朗讀，但小學(xué)生沒(méi)辦法對(duì)文字展開(kāi)想象;或者圖文結(jié)合的方式不夠深入，缺乏適當(dāng)?shù)奈淖肿鳛閳D畫(huà)內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)方式缺乏針對(duì)性、合理性。

二、新課改背景下小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)生字

低年級(jí)的小學(xué)生都識(shí)字不多，低年級(jí)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成閱讀的原因，也是由于對(duì)于難懂的生字造成不想費(fèi)心去“學(xué)”的現(xiàn)象。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師在授課時(shí)可以先下手為強(qiáng)，帶領(lǐng)學(xué)生圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，再一一注音和解釋，并且適當(dāng)增加一些有趣的識(shí)字環(huán)節(jié)（如：做游戲，猜謎語(yǔ)）等，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生解決了生字詞，就可以順利完成閱讀，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供便利。

比如：在講解部編版二年級(jí)語(yǔ)文課本中《田家四季歌》時(shí)，學(xué)生無(wú)法通讀課文，教師就可以在通讀前帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)Ξ?huà)生字詞，再將游戲設(shè)置為“由一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生回答的方式，待回答完的學(xué)生，可以繼續(xù)反問(wèn)剛才提問(wèn)的同學(xué)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)給大家共同解惑的教學(xué)目標(biāo)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)字的積極性，更增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)字的效率，讓學(xué)生加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)與理解，也會(huì)對(duì)課堂閱讀的內(nèi)容更加濃厚的感興趣。

（二）多媒體的引用

低齡段的學(xué)生思想結(jié)構(gòu)都相對(duì)單一，思維跳躍且沒(méi)有過(guò)多的聯(lián)想能力。所以對(duì)圖畫(huà)類這種直觀的東西，有著濃厚的興趣。作為教師，為了提高低齡段學(xué)生的閱讀能力，決不能與學(xué)生特性背道而行;教師要利用他們的特點(diǎn)，達(dá)到更好地教學(xué)成效。多媒體直觀的展示學(xué)生喜愛(ài)圖畫(huà)，彌補(bǔ)書(shū)本中插畫(huà)不足的問(wèn)題，通過(guò)在多媒體上放一些圖片、視頻等，既讓學(xué)生感興趣，又與本節(jié)課相關(guān)，如此激發(fā)興趣，對(duì)后續(xù)的閱讀工作做鋪墊。

比如，在部編版小學(xué)二年級(jí)課本中《黃山奇石》這一文，教師在教授時(shí)，為了讓學(xué)生更好的代入閱讀，可以利用多媒體播放部分黃山奇石的圖片及視頻，讓學(xué)生去觀看從而引發(fā)對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以一邊播放照片或視頻，一邊指出并講解與課文對(duì)應(yīng)的地方，讓學(xué)生自己去找到相應(yīng)的文字，在直觀的感受中體會(huì)課本中文字的魅力。學(xué)生順著教師思路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)神奇的地方，能自然而然的去閱讀文章內(nèi)容，并從中提高自身的閱讀力能力。

（三）情景帶入——身心體驗(yàn)。

（1）課本劇表演

有一些對(duì)話情節(jié)的課文，通篇都是兩個(gè)或兩個(gè)人物以上的對(duì)話和少量的旁白，如果只學(xué)生自己去讀這篇文章，可能會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)聊，這個(gè)時(shí)候就可以安排情景劇出場(chǎng)，讓學(xué)生分角色扮演和閱讀，一方面調(diào)動(dòng)積極性，一方面對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助，還能增強(qiáng)課堂趣味性。對(duì)于一些有鮮明角色特點(diǎn)的課文，教師還可以讓學(xué)生們課下準(zhǔn)備道具。通過(guò)演練、小組等方式，讓學(xué)生課堂上展示他們的課本劇表演。比如部編版二年級(jí)的《小蝌蚪找媽媽》就可以采取這樣的方法，教師給學(xué)生分配角色或由學(xué)生自行選擇，課下演練，課上表演，讓學(xué)生全身心投入到這篇課文中，形成情感的共鳴。

（2）聯(lián)想實(shí)際

教師的任務(wù)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)中除了教會(huì)他們課本中的道理，更要教會(huì)他們?nèi)ヂ?lián)想實(shí)際生活、真情實(shí)感、舉一反三、鍛煉思考等各項(xiàng)能力。比如部編版二年級(jí)《畫(huà)楊桃》這篇課文，文中的人看到楊桃的角度不同，畫(huà)出來(lái)的楊桃也就不一樣，如果只是看課本或單聽(tīng)教師講授，學(xué)生并不能真正理解楊桃的模樣會(huì)隨著角度的變化而變化。此時(shí)就需要教師聯(lián)合實(shí)際，情景帶入，比如課前教師準(zhǔn)備一個(gè)楊桃或一個(gè)不規(guī)則的物體，把物體放在教室中間讓學(xué)生像課本中那樣去照著模樣繪畫(huà)，等學(xué)生畫(huà)完就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)真的角度不同畫(huà)出來(lái)的物體也就不同，從而能真正理解課本中的意思，在閱讀課本的時(shí)候，就會(huì)有更深切的感受。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和情景帶入，無(wú)論是運(yùn)用多媒體，還是做游戲、聯(lián)想實(shí)際等，都是為了能帶給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從自身感興趣的點(diǎn)出發(fā)，慢慢的深入、了解，從而達(dá)到高效閱讀的最佳成果。教師不應(yīng)該引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生過(guò)分看重分?jǐn)?shù)和能力，要讓其注意閱讀并培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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