淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略

馮丹紅

【摘要】眾所周知，閱讀教學具備聽、說、讀、寫等功能，不僅可以幫助學生認識漢字，還可以提高學生的閱讀水平，鍛煉學生的思考能力。目前，在低年級語文教學過程當中出現了重識字而輕閱讀的現象。在語文課堂上除了識字，就是寫字，嚴重縮短了閱讀教學的時間。其次，有效的閱讀可以促進學生全面發展，開拓學生視野，促進學生個性發展。本文將對低年級閱讀教學方法進行簡單的探討，并不斷實踐促進閱讀教學的落實。

【關鍵詞】低年級? ?閱讀教學? ?相關舉措

【正文】該如何進行低年級閱讀教學是老師目前面臨的一大難題。閱讀能力對于學生思維鍛煉有著非常重要的影響，所以，老師就應該重視低年級閱讀教學方法的選取。此外，閱讀教學在整體語文框架當中占比非常大，所以，老師就需要注重學生閱讀能力的培養，要注重學生思維能力的鍛煉。為了提高閱讀教學效率，提高語文閱讀教學質量，老師就應該根據低年級語文課堂的具體情況來分析，然后不斷創新教學方法開展語文閱讀教學。

一、低年級語文閱讀教學有效性的標準

1.1閱讀教學有效性的影響因素

從老師這一層面來看，部分老師由于缺乏對繪本讀物的認識，所以老師在進行閱讀教學時，就更加關注學生識字水平是否得到了提高，對于語文閱讀教學的其他價值缺乏重視。比如，學生的想象能力、閱讀思維是否得到塑造……從學生層面來講，由于學生自我控制意識較薄弱，所以學生并沒有養成良好的學習習慣，這就導致學生對閱讀教學產生抵觸心理，從學校層面來講，由于學校對于學生的閱讀繪本投資較少，所以學生可閱讀的繪本量就很少，這就導致沒有良好的閱讀環境給學生閱讀提供保障。從評價層次上來看，目前語文教學的評價機制缺少對學生閱讀方式以及閱讀質量的考核，長此以往，也缺少對學生閱讀教學的專門培訓，進而就導致學生缺乏閱讀思維，所以學生的閱讀質量也就難以得到提升。

1.2閱讀教學有效性的衡量標準

對于年齡較低的學生來講，閱讀文本是否具有趣味性與學生學習興趣的高低有密切的聯系。眾所周知，圖文并貌的閱讀繪本與純文字的閱讀文本相比，圖文并茂的閱讀繪本在語文教學當中價值不可小覷，更容易吸引學生注意力。此外，由于低年齡段的學生剛剛開始進行系統化的認字，所以學生在閱讀學習當中常常表現的很費力，究其原因就是由于老師在進行文本選擇時沒有綜合考慮學生的特點。為此，老師就應該多層次、多角度的進行文本選擇，并且在閱讀教學當中，科學合理的引導學生，幫助學生樹立良好的閱讀習慣。

二、提高低年級語文閱讀教學有效性的原則及思路

在語文閱讀教學當中，老師應堅持三大原則，即直觀性原則、自主體驗原則、興趣至上原則。直觀性原則指的是老師在進行文本選擇時應該選擇文章大意直接明了的文本，這樣不僅可以滿足學生的學習需求，還可以與學生該年齡段的身心特點相適應;自主體驗原則指的就是老師在進行語文閱讀教學時，應該科學合理的引導學生，督促學生進行閱讀思考，用自己的思維來體驗和感受文章，這樣學生就可以理解文章的大意，進而加深對文章的理解;興趣至上的原則指的是老師在進行閱讀繪本選擇時應該選擇具有趣味性的繪本，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以幫助學生發現閱讀的奧秘，進而促使學生積極主動的去進行閱讀學習。

三、該如何提高低年級語文閱讀教學的有效性

3.1老師應加強閱讀教學目標的構建

在語文閱讀教學過程當中，老師在進行繪本閱讀開展時，應該結合學生的學習需求，堅持學生身心發展的規律來選擇課本，這樣才可以讓閱讀貼近實際，這樣才可以為學生提供更好的閱讀體驗，使閱讀教學具有趣味性。此外，老師也應該結合學生的實際狀況來制定不同的教學目標，培養學生多方面的能力。從基礎知識上來看，合適的繪本閱讀可以增加學生的識字量，幫助學生積累詞句，讓學生體會到閱讀的樂趣。從方法上來講，學生在進行文章閱讀時，需要用到很多的技巧和手法，在此之前，老師會對一些閱讀技巧進行講解。學生通過反復的練習就會深刻掌握這些閱讀技巧，進而進行文章的拆分與學習。從情感上來講，學生通過相關的閱讀技巧可以分析作者的寫作意圖，進而知道作者寫作的情感以及目的。比如，學生在學習《烏鴉喝水》這一文章的時候，老師教學的最終目的是讓學生掌握該文章當中的字詞，最后通過整篇文章的學習讓學生明白思維轉變的意義。因此，老師在進行文章分析時就應該向這兩個教學目標方面引導，通過學生的學習和思考讓學生分析文章，分析烏鴉喝的水的原因。

3.2老師應該加強閱讀教學過程的指導

閱讀教學是否有效語文本的選擇有著很密切的聯系。為此，老師應該堅持興趣至上的原則來進行閱讀文本的選擇。此外，老師在進行閱讀文本選擇時也應該堅持貼近實際的原則，以便為學生營造具有生活化閱讀情境。其次，在進行文本選擇是也應該適當的選擇一些凸顯創意策略的閱讀。比如，學生在學習《小壁虎借尾巴》這一篇文章的時候，老師就可以借助題目來進行問題的設置，然后以此讓學生展開討論與思考。學生通過閱讀可以知道小壁虎的尾巴由于某些原因受傷斷掉了，小壁虎很慌張，然后就四處借尾巴，最后，小壁虎的尾巴又長出來了。這時老師就可以對小壁虎四處借尾巴這一內容進行展開，聲情并茂的向學生提問問題，為學生營造一種實際氛圍感，讓學生感受到小壁虎當時的心理狀態。最后，老師可以借助多媒體來輔助教學，可以在網上搜集視頻來解釋為什么小壁虎的尾巴會長出來，然后老師還可以以其他動物斷尾來進行對比，進而加強學生對于這篇文章的理解。由此可以知道，學生在進行文本閱讀時老師加強指導的作用不可小覷。

總而言之，在低年級都以為閱讀教學當中，老師應該結合實際，采取概念齡段學生特點相適應的方法來進行語文閱讀教學，這樣才可以不斷吸引學生注意力，調動學生的語文閱讀學習興趣。其次，老師也應該明白閱讀教學對于學生各項能力培養的作用，為此，老師就應該科學合理的設計教案來全面發展學生的閱讀能力。最后，老師還應該完善評價機制，科學合理的進行閱讀教學的點評，并進行適當的獎懲。

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