深度學習視域下小學英語課堂教學實踐探索

徐燕

【摘要】學生在開展小學英語的課堂學習時，并不能夠一直集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學進度，完成相應的學習任務。因此，在深度學習的視域下，教師可以嘗試對自己的教學方式進行創新，讓學生能夠投入到英語學習的過程中，使得學生能夠享受英語學習的樂趣，促使學生完成相應的英語學習任務。本文圍繞深度學習視域下小學英語課堂教學實踐探索展開論述，希望對相關人士有所幫助。

【關鍵詞】深度學習;小學英語;教學實踐

前言：

對于學生的小學英語學習來說，學生不僅需要掌握相應的單詞，還需要把握相應的語法知識，如此，學生的英語綜合素養才能夠得到提高。因此，在深入學習的視域下，教師可以嘗試從以下三個方面入手，讓學生能夠在深度學習的過程中，全面提高自己的英語綜合素養：以提問的方式開展課堂、創設教學情境、鼓勵學生進行討論學習，促使學生能夠在多樣化教學模式中，增強自己的學習體驗。

一、以提問的方式開展課堂

學生在進行小學英語知識點的學習時，常常不能夠集中自己的注意力，讓自己能夠跟隨著教師的教學進度，完成相應的學習任務，因而這對于幫助學生提高自己的學習效果是不利的。為了能夠解決這一問題，教師可以嘗試以提問的方式開展課堂，讓學生能夠在明確問題的前提下，對英語問題進行探究，促使學生能夠在英語學習中，取得良好的學習成效。

例如，我在教學《After school activities》時，會先向學生進行提問：“在放學后，你們經常開展哪些活動？”在教師的引導下，學生可以通過回憶的方式，回憶自己的課后活動，并且在同教師進行互動時，對自己的學習狀態進行調整，這對于學生開展后續的英語學習活動有著重要的幫助。之后，教師可以圍繞著“activities”講述相關的單詞，讓學生能夠在學習這些知識時，增強自己對于英語知識的把握程度。同時，學生也可以在嘗試對問題進行解答時，進入深度學習的狀態，促使自己能夠更為高效地完成相應的英語學習任務。除此之外，教師還可以圍繞著“activities”的句型，向學生進行提問：“你們知道如何應用英語詢問其他學生的課后活動嗎？你們知道該如何回復這些問題嗎？”想要明確該問題的答案，就需要學生集中自己的注意力，在對句型進行學習的過程中，增強自己對于英語知識的把握。因此，學生能夠在深度學習的過程中，增強對于英語知識的把握程度，并且能夠加強對于本課時英語知識點的記憶程度，這對于提高學生的學習質量有著重要的幫助。

二、創設教學情境

在進行小學英語知識的學習時，學生并不能夠激發自己對于學習的興趣，因而也不能夠在課堂學習時，進入深度學習的狀態，這對于幫助學生增強自己的學習體驗是不利的。因此，教師可以嘗試對教學情境進行創設，讓學生能夠在相應的教學情境中，激發自己對于學習的興趣，并且能夠提高自己的英語學習效果。

例如，我在教學《TV Shows》時，會通過播放各種類型的電視頻道，讓學生能夠在觀看此類內容時，將自己代入相應的教學情境中，這對于幫助學生為后續的學習任務做好相應的準備，有一定的幫助。如，我會先播放動畫片，這是因為動畫片是最符合學生的認知能力，也能夠幫助學生激發自己的學習興趣的。因而學生在觀看此類電視頻道時，能夠不由自主地對自己的學習狀態做出相應的調整，促使自己進入相應的情境之中;我也會選擇紀錄片，讓學生能夠跟隨著故事，逐步深入地了解電視頻道的魅力，促使他們能夠激發自己對于英語學習的興趣。在此基礎上，我會輔助學生順利地進入“TV Shows”的頻道中，并且能夠輔助學生更好地進入深度學習的狀態，這將激發學生的英語學習興趣，促使學生能夠在英語學習中，提高自己的英語學習效果。之后，我會圍繞著本課時的教學目標，向學生講述英語單詞、英語語法、英語句型等方面的知識，讓每一位學生都能夠跟隨著教師的教學進度，在相應的教學情境中，以深度學習的狀態，完成對于英語知識點的記憶，促使學生能夠享受英語學習的過程，感受英語學習的樂趣。因此，在相應的教學情境中，每一位學生都可以了解“TV Shows”的類型，并且能夠在英語知識點的學習中，提高自己的英語綜合素養。

三、鼓勵學生進行討論學習

學生在進行小學英語知識的學習時，常常會產生一些獨到的見解，對此，教師可以予以他們一定的表達自我的平臺，讓他們能夠在表達自己的想法時，增強自己對于英語問題的理解程度，并且能夠在聆聽其他學生對于某問題的看法時，以更為多元的維度，拓寬自己的認知能力。因此，學生能夠通過把握課堂的形式，進入深度學習的狀態，并且能夠享受英語學習的樂趣。

例如，我在完成《Animals》的教學后，會予以學生一定的時間，讓他們以“我最喜歡的動物”作為主題，應用英語對其外貌、食性等方面的內容進行介紹。因此，學生可以在課堂上，擁有一定的自我表達的機會，也能夠在對其他學生的表述進行聆聽，這對于幫助學生提高自己的應用學習效果有著重要的幫助。在表達自己觀點和聆聽他人觀點時，學生能夠自然地進入深入學習的狀態，并且能夠在牢牢地把握課堂時間的同時，對自己所學的有關“Animals”的英語知識點進行應用，提高自己的英語學習效果。

總結：

總而言之，教師在開展小學英語教學活動的過程中，可以以提問的方式開展課堂，讓學生能夠在問題的引導下，層層深入地探究所學的英語知識;可以對教學情境進行創設，讓學生能夠在相應的情境之中感受學習的樂趣，并且能夠進入深度學習的狀態;可以鼓勵學生進行小組討論學習，讓學生能夠在表達自己觀點和聆聽他人觀點時，實現相互學習和共同進步，這對于提高教學的質量有著重要的作用。

參考文獻：

[1]李敏.基于深度學習的小學英語課堂教學實踐[J].教育界，2021（23）：34-35.

[2]王靜.深度學習視域下的小學英語教學策略[J].文理導航（下旬），2021（09）：57-58.

[3]王麗麗.論深度學習理念下的小學英語有效教學策略[J].英語廣場，2021（22）：131-133.