高中化學學生思維能力培養(yǎng)思考

劉燕

【摘要】隨著新課改的逐漸深化，傳統(tǒng)的教學思想與教學手段已經不適用于如今的教學形式，也，阻礙學生的發(fā)展。在高中化學教學中，教師不僅要教會學生知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生發(fā)現和解決問題的能力，推動學生的全面發(fā)展。教師要樹立以學生為中心的教學模式，在開展實際的化學教學中，教師要以學生的實際情況為學生精心設計教學，使學生在知識的學習中獲得思維能力的發(fā)展。本文就高中化學教學思維能力的培養(yǎng)策略進行深入探析。

【關鍵詞】高中化學;思維能力;方法策略

在以前的高中化學教學中，教師一般采取灌輸式教學形式開展化學知識的傳授，忽視學生在課堂中的主體地位，不為學生提供思考的空間，既不能將學生的學習興趣激發(fā)，也限制了學生的思維與個性化發(fā)展，對于學生未來的發(fā)展尤為不利。在新課改下。教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，在化學教學中，為高中學生提供思考與探究的空間，引領學生開展對化學知識的深入探析，提高學生的學習效率，從而培養(yǎng)學生思維能力。

一、注重問題指導，培養(yǎng)發(fā)散思維

問題引導是理科課堂教學中師生交流互動的主要形式，高中化學教師要注重課堂問題的引導，發(fā)散學生的化學思維，啟發(fā)學生的認知，引導學生從多個方面看待化學知識。教師強化問題教學效果要把握好兩個維度，其一是優(yōu)化問題編創(chuàng)，其二是引導學生對化學知識進行假設和質疑，在學生建立了一定知識基礎的前提下，為學生提供必要的教學素材作為依據，鼓勵學生大膽說出自己的想法，并把學生的猜想和質疑作為探究的課題，組織學生以個人或小組為單位，對教學內容展開深度探究。

例如，在進行選修四“第一節(jié) 化學反應與能量變化”的章節(jié)教學過程中，學生在初中時期已經學習了基礎的化學反應知識，掌握了基礎物質反應特點及規(guī)律，因此，學生很容易陷入舊知識的思維定式。教師以Ba（OH）2與NH4CI的吸熱反應與放熱反應的不同來吸引學生注意力，啟發(fā)學生的思維，并向學生提出疑問：為何會有這樣的區(qū)別？教師在為學生介紹反應熱時可有焓變引申而得，而物質的所具有的物理量即為焓，對學生進行大體介紹以后引出反應熱這個概念。由此，學生走出了思維定勢，提高了分析問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設教學情景，深化思維認知

教師在高中化學課堂中創(chuàng)設復雜情境是激活學生各類高階思維、實現學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。學習金字塔理論告訴我們，在視聽、演示等傳統(tǒng)教學模式下，學生知識內化程度不足50%，但在主動討論、實踐和教授他人的模式下，學生學習內容留存率最多能達到90%。教師創(chuàng)設復雜情境時，要突出情境中的自我解釋，引導學生在具體的化學情境中，對各類信息進行詳細說明，并形成書面的自我解釋，或讓學生用自己的語言向其他同伴闡述，以此提高化學課堂學習效果。

綜合性能力培養(yǎng)是高中化學教學的一大趨勢，無論是化學教材編排還是高考題目考查，都越來越重視綜合性較強的化學工藝流程問題，這些問題也是教師創(chuàng)設復雜情境、培養(yǎng)學生高階思維的有效資源。教師可以結合教學內容，篩選和導入典型例題。首先，教師讓學生分析題目文本信息中的核心要點，并讓學生嘗試用自己的語言進行說明。然后，教師讓學生聯系已有認知，思考哪種化學模型與問題相匹配，最后，教師讓學生構建出整個題目的框架，以圖表的形式再現化學工藝流程，完成自我解釋。對于一些教學效果較好的班級，教師可以適當地延伸拓展，為學生提供一份簡單的化工生產流程資料，讓學生自行設計問題并解答，加強學生對同一題型解題過程、解題技巧的認知，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、細化重點知識，構建思維框架

教師要對課堂教學內容進行細化，構建多個教學模塊，提升課堂教學的立體感，為學生化學思維的形成搭建腳手架，促使學生突破重難點知識，掌握正確的思維方法和認知手段。在這個過程中，教師要擔當課堂教學組織者和引導者的角色，深入研讀課堂內容的核心，挖掘課堂新知與學生已有認知的連接點和契合點，以舊知為切入點，引導學生將已掌握的學習方法和思維方法遷移到新知識的理解中，培養(yǎng)學生類比分析和歸納概括的高階思維能力。

例如，在進行高二選修四“第一節(jié) 化學反應速率”的章節(jié)教學過程中，教師將該課的主要模塊內容分成化學反應速率概念及表達模塊 、化學反應速率計算模塊 、實驗演示模塊三個部分，每個部分再細化出多個小的思維方向。教師先向學生分發(fā)了相關實驗器材，讓學生根據所掌握的知識點設計實驗內容，讓學生逐一分析并歸納出課堂知識核心要點，構建完整的知識體系，最后開展實驗活動。

總之，培養(yǎng)高中學生的思維能力并不是一個短時間能夠達成的教學任務，需要教師長時間的堅持，并在化學教學中為學生不斷地滲透，才能夠推動學生思維能力的不斷發(fā)展。在高中化學教學實踐中，教師要為學生創(chuàng)設問題教學情境，引導學生猜想假設，促使學生主動探究，組織學生合作學習，還要引領學生參與實驗，落實對學生思維能力的培養(yǎng)。教師要認識到思維能力的重要性，在課堂教學中培養(yǎng)學生，為學生的未來發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

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