淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

劉國

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)需要從學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)開始，只有小學(xué)生掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力才能夠因此而得到提升。本文即是從創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣、問題引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考以及擴(kuò)充閱讀教材，開闊學(xué)生眼界三個(gè)角度出發(fā)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣閱讀;教學(xué)策略

法國作家雨果曾經(jīng)說過：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是啟發(fā)性的養(yǎng)料，而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”這句話明確閱讀書籍能夠幫助學(xué)生充實(shí)自我，營養(yǎng)靈魂，幫助學(xué)生樹立正確三觀，明白人生道理。教學(xué)老師為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識閱讀，學(xué)會閱讀，理解閱讀，則需要幫助學(xué)生閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最后擴(kuò)充閱讀范圍，開闊學(xué)生眼界。

一、創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過教學(xué)情境對學(xué)生的影響：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教學(xué)老師可以創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，抓住學(xué)生思維活動的焦點(diǎn)，與閱讀內(nèi)容搭建知識聯(lián)系的橋梁。需要說明的是，具體閱讀情景的創(chuàng)建還需要和具體的教學(xué)文章進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠保證閱讀情景創(chuàng)設(shè)的效果和質(zhì)量。

針對小學(xué)生性格活潑，對新奇多彩的事物比較好奇，教學(xué)老師即可在閱讀教學(xué)的PPT中增添視頻和音樂。例如，在教學(xué)“為中華之崛起而讀書”一課時(shí)，教學(xué)老師可以搜集相關(guān)影視片段，讓學(xué)生觀看之后抽出部分學(xué)生扮演“周總理”和“老師”的角色，在講臺上上演一遍“為中華之崛起而讀書”的故事，烘托課堂氛圍，提高學(xué)生參與積極性，加深學(xué)生知識印象，從而更好地理解課文所帶來的的深層含義。在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中，語文老師可以充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，對學(xué)生進(jìn)行“講戲”。通過語文老師的閱讀講解，學(xué)生就會對于自己所扮演的角色形成深刻性的理解和認(rèn)識，而且這對于提高小學(xué)生的“演技”具有很好的幫助作用，所以學(xué)生非常樂意接受語文老師的教學(xué)指導(dǎo)?？梢哉f，通過這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物表演的閱讀情景創(chuàng)建方式，雖然學(xué)生和老師各自抱有的目的存在差別，但是最終所達(dá)到的作用和目的卻是保持如一的。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)語文老師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，其就要注重通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力才能夠因此而得到有效性地提升。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的過程中，教學(xué)老師需要提前做好問題的設(shè)計(jì)工作，如此才能夠保證問題之間的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生們的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)“盤古開天辟地”一文時(shí)，語文老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道盤古是誰嗎？”學(xué)生：“盤古是傳說中的人物，相傳是他打開了天地大門。”老師：“沒錯(cuò)，今天我們學(xué)習(xí)的就是盤古開天辟地的過程。大家閱讀課文，看看作者是按照一個(gè)什么樣的思路對于這篇文章進(jìn)行描述的？”接下來，語文老師便可以引導(dǎo)學(xué)省生閱讀課文，然后邀請學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生：“這篇文章先是講的盤古出現(xiàn)人，然后因?yàn)橐黄煦纾杂靡话迅^劈開天地，然后手頂住天，腳踩住地，等天地穩(wěn)固了，盤古倒下，然后他的眼睛、肌肉、血液分別演變成為我們今天所生活的世界。作者就是按照這樣的思路進(jìn)行講述的。”老師：“這是一種什么樣的文章描寫方式？”學(xué)生：“應(yīng)該是事情發(fā)展順序吧?！崩蠋煟骸皩?，那么你們在閱讀這篇文章之后，對于盤古形成怎樣的認(rèn)識？”教學(xué)老師繼續(xù)提出新的問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生回答的問題不夠準(zhǔn)確，語文老師不要直接告訴學(xué)生正確的答案是什么，而是要對學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使學(xué)生主動性地探索問題答案，如此學(xué)生們的語文閱讀思維能力才能夠得到有效性地提升。

三、擴(kuò)充閱讀教材，開闊學(xué)生眼界

所謂拓展閱讀教材，指的是語文老師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多閱讀和勤閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠豐富學(xué)生們的閱讀儲備量，而且還能夠在無形之中提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，語文老師還要注重加強(qiáng)對學(xué)生們的閱讀引導(dǎo)工作。因?yàn)樾W(xué)生的自制力相對較差，所以難以堅(jiān)持每天閱讀，如此一來，學(xué)生們的語文閱讀習(xí)慣不僅難以得到培養(yǎng)，而且學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力也難以得到提高。所以，語文老師就要加強(qiáng)對學(xué)生們的閱讀引導(dǎo)教學(xué)，如此才能夠真正有效性地提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

具體而言，語文老師可以將學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。比如今天老師講述的是“爬天都峰”這篇課文，那么語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些旅游、風(fēng)景類的文章，從而使得學(xué)生更加深入性的學(xué)習(xí)景物描寫的方式和方法。在第二天，語文老師還要針對學(xué)生們的課外閱讀情況進(jìn)行了解。在教學(xué)“盤古開天辟地”一文后，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些神話類的文章，從而加深學(xué)生對于我國古代神話故事的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。如此經(jīng)常變換性的引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，學(xué)生們的閱讀積極性就會變得持續(xù)。

綜合而言，閱讀是語文的基本，是支撐學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要支柱，是了解世界，認(rèn)識世界的重要媒介。小學(xué)語文教學(xué)老師作為培育學(xué)生學(xué)習(xí)根本的園丁，必須格外重視閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯造成的影響，幫助學(xué)生真正理解閱讀，深切感受文字魅力。

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