淺談小學高年級數(shù)學教學中的提問藝術

沈波波

【摘要】隨著教育的深化改革，課堂提問越來越追求藝術性，逐漸成為激勵學生學習的重要方法。課堂提問的教學意義在于啟發(fā)學生的思維，引導學生對知識產生渴求。所以在平時的數(shù)學課堂教學中，教師應結合教材創(chuàng)新提問模式，以不同的問題引出新的數(shù)學問題。

【關鍵詞】小學高年級;數(shù)學課堂;提問策略

“學問，學問，一學二問，不學不問，是個愚人。”這句話出自偉大的文學家雨果。教師要認識到提問的重要性，巧妙使用課堂提問藝術，提升教學質量，促進學生對數(shù)學知識的理解和吸收。每個學生都有自己的行為特點，也有屬于自己的思考模式。我們要使用提問藝術，激發(fā)學生的主觀能動性，多給學生建立模型思想，培養(yǎng)他們的數(shù)學學習感知力。

一、引入課堂中的提問藝術，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識

中國古代思想家荀子曾經說過，“不知則問，不能則學，雖能必讓，然后為德”，小學生正處于活潑好動的階段，教師就要抓住這個關鍵時期，引入課堂中的提問藝術，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識。畢竟小學生的思維比較活躍，但知識實踐能力有限。有趣的問題教學更容易吸引學生的注意力，增加學生對數(shù)學課堂的投入程度。在制定課堂問題之前，教師首先要根據學生的學習基礎，精心設置提問問題，而且問題要具有啟發(fā)性，能促進學生的發(fā)散思維發(fā)展。例如，在教授《統(tǒng)計數(shù)據》這章節(jié)的知識點時，教師可以用幻燈片播放相關的圖畫，引導學生積極投入教學活動中來，培養(yǎng)學生的“數(shù)感、符號意識、空間觀念”，進一步提高課堂效率。統(tǒng)計數(shù)學用語有很多，比如“平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)”等。平均數(shù)泛指一組數(shù)據的平均水平，而眾數(shù)表示一組數(shù)據的集中程度。教師可以運用實際的例題，引發(fā)學生思考，提升小學生數(shù)學學科素養(yǎng)。已知甲、乙、丙、丁四位同學的年齡分別是13歲、14歲、15歲、14歲，請問他們的平均歲數(shù)是多少歲，應該怎樣求？這是一道典型的平均數(shù)求解問題，教師還可以加入“眾數(shù)”的提問，讓學生回答“13歲、14歲、15歲、14歲”這組數(shù)據的眾數(shù)是多少。當學生了解了平均數(shù)和眾數(shù)的概念，就能計算出眾數(shù)是14，而平均數(shù)=13+14+15+144=564=14歲的結果。

二、加強課堂教學的提問環(huán)節(jié)，提升學生的數(shù)學感知能力

生活的智慧大概就在于“為什么”，當有了為什么，一切就都有了活的源頭。傳統(tǒng)的課堂模式下，教師與學生之間往往會缺少交流，學生也將缺乏學習熱情。而教學是一個雙向互動的過程，教師要善于和學生溝通，提出課堂問題，循循善誘地讓學生養(yǎng)成主動思考的習慣，學會享受數(shù)學學習的樂趣，獲得學習的動力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”這些線段之間的關系時，教師就可以引入二維平面，向學生提出“發(fā)散性”的問題，比如“相交線段”和“垂直線段”有什么區(qū)別？、“相互垂直的兩條線段形成的夾角是多少度”等。課堂互動提問，不但能引導學生進行思考，讓學生獲得了學習的主觀能動性，還能拉近師生之間的親密關系，讓學生學會自覺和主動的接受數(shù)學知識。類似的課堂提問有很多，比如“圓面積的公式是什么？”“根據圓的面積計算圓的體積？”等一系列的問題，都建立在學生的日常生活基礎之上，能增加教師與學生之間的有效互動，以調動學生學習數(shù)學的情感。

三、完善課堂教學的提問內容，訓練學生的數(shù)學解題技巧

數(shù)學是小學階段至關重要的一門學科，但是小學生注意力很難集中，如果沒有科學的引導，容易形成惰性的學習思想，不愿意主動去獲取數(shù)學知識。一旦數(shù)學教師完善課堂教學的提問內容，訓練學生的數(shù)學解題技巧，就能為學生的思維發(fā)展打下扎實的基礎。因此，小學數(shù)學課堂的提問，應具有層次性，以便更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們投入到更多的課堂學習活動中。如果學生對于課堂提問有什么疑惑，教師也要積極改進，制定出更加完善和合理的課堂提問方案，提高學生自身學習的主體地位。“除法運算”是小學數(shù)學的重點，也是每個學生必須掌握的學習內容。比如“64除以32，96除以48”等，都是基礎的數(shù)學除法計算。教師可以通過提問的方式，讓學生回憶“四舍五入”的概念，讓成績適中和偏差的學生來回答，更好的保證課堂的延伸教學。有的學生數(shù)學基礎較差，教師要對這些學生進行鼓勵，給他們注入全新的力量，讓他們以更加自信的態(tài)度，去學習更多的數(shù)學知識。

四、數(shù)學課堂提問藝術性的原則

1.啟發(fā)性原則

精確的提問是數(shù)學課堂教學成功開展的關鍵，也是高效率課堂教學中的一項重要環(huán)節(jié)。所以，教師在設計教學時要創(chuàng)設有利于激發(fā)學生思考的問題，不僅要使學生明白“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。此外，教師也要重視從多個角度設計多維度的問題，以鍛煉學生的思維能力，提高學生的認知水平。

2.重難點針對性原則

在教學提問過程中，學生要掌握的重點內容較多，其中需要理解的知識范圍也很廣泛。所以，為了提高小學數(shù)學課堂的教學質量，高效突破每一個重難點，提高學生的學習能力，教師應設計具有針對性的問題，幫助學生把握學習重點，明確學習方向，有的放矢地學好數(shù)學知識。

3.趣味性原則

陶行知先生強調要“解放孩子的嘴”，讓學生大膽地講、大膽地提問、大膽地表達自己的思想。而要想讓學生張嘴，教師就要設計具有較強趣味性的問題，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生真正參與課堂教學活動。教師提出的問題還要形象生動，能夠使學生根據已有條件進行聯(lián)想，為學生的學習創(chuàng)設相應的趣味情境，讓學生在情境中更加深入地理解知識，正確解答問題。

結語

總之，成功的課堂提問可以起到畫龍點睛的作用，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對數(shù)學課堂教學效果具有重要影響。因此，教師應積極探索課堂提問的有效方法，增強課堂提問的藝術性，使其發(fā)揮應有的教學價值，從而提高課堂教學的有效性，促進學生知識能力的發(fā)展。

參考文獻：

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