淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)

沈波波

【摘要】隨著教育的深化改革，課堂提問越來越追求藝術(shù)性，逐漸成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。課堂提問的教學(xué)意義在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生渴求。所以在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)新提問模式，以不同的問題引出新的數(shù)學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂;提問策略

“學(xué)問，學(xué)問，一學(xué)二問，不學(xué)不問，是個愚人。”這句話出自偉大的文學(xué)家雨果。教師要認(rèn)識到提問的重要性，巧妙使用課堂提問藝術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收。每個學(xué)生都有自己的行為特點(diǎn)，也有屬于自己的思考模式。我們要使用提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，多給學(xué)生建立模型思想，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知力。

一、引入課堂中的提問藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識

中國古代思想家荀子曾經(jīng)說過，“不知則問，不能則學(xué)，雖能必讓，然后為德”，小學(xué)生正處于活潑好動的階段，教師就要抓住這個關(guān)鍵時期，引入課堂中的提問藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。畢竟小學(xué)生的思維比較活躍，但知識實(shí)踐能力有限。有趣的問題教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的投入程度。在制定課堂問題之前，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心設(shè)置提問問題，而且問題要具有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展。例如，在教授《統(tǒng)計數(shù)據(jù)》這章節(jié)的知識點(diǎn)時，教師可以用幻燈片播放相關(guān)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感、符號意識、空間觀念”，進(jìn)一步提高課堂效率。統(tǒng)計數(shù)學(xué)用語有很多，比如“平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)”等。平均數(shù)泛指一組數(shù)據(jù)的平均水平，而眾數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的集中程度。教師可以運(yùn)用實(shí)際的例題，引發(fā)學(xué)生思考，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。已知甲、乙、丙、丁四位同學(xué)的年齡分別是13歲、14歲、15歲、14歲，請問他們的平均歲數(shù)是多少歲，應(yīng)該怎樣求？這是一道典型的平均數(shù)求解問題，教師還可以加入“眾數(shù)”的提問，讓學(xué)生回答“13歲、14歲、15歲、14歲”這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是多少。當(dāng)學(xué)生了解了平均數(shù)和眾數(shù)的概念，就能計算出眾數(shù)是14，而平均數(shù)=13+14+15+144=564=14歲的結(jié)果。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力

生活的智慧大概就在于“為什么”，當(dāng)有了為什么，一切就都有了活的源頭。傳統(tǒng)的課堂模式下，教師與學(xué)生之間往往會缺少交流，學(xué)生也將缺乏學(xué)習(xí)熱情。而教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師要善于和學(xué)生溝通，提出課堂問題，循循善誘地讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，學(xué)會享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的動力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”這些線段之間的關(guān)系時，教師就可以引入二維平面，向?qū)W生提出“發(fā)散性”的問題，比如“相交線段”和“垂直線段”有什么區(qū)別？、“相互垂直的兩條線段形成的夾角是多少度”等。課堂互動提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能拉近師生之間的親密關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會自覺和主動的接受數(shù)學(xué)知識。類似的課堂提問有很多，比如“圓面積的公式是什么？”“根據(jù)圓的面積計算圓的體積？”等一系列的問題，都建立在學(xué)生的日常生活基礎(chǔ)之上，能增加教師與學(xué)生之間的有效互動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

三、完善課堂教學(xué)的提問內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段至關(guān)重要的一門學(xué)科，但是小學(xué)生注意力很難集中，如果沒有科學(xué)的引導(dǎo)，容易形成惰性的學(xué)習(xí)思想，不愿意主動去獲取數(shù)學(xué)知識。一旦數(shù)學(xué)教師完善課堂教學(xué)的提問內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧，就能為學(xué)生的思維發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，應(yīng)具有層次性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們投入到更多的課堂學(xué)習(xí)活動中。如果學(xué)生對于課堂提問有什么疑惑，教師也要積極改進(jìn)，制定出更加完善和合理的課堂提問方案，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主體地位。“除法運(yùn)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，也是每個學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如“64除以32，96除以48”等，都是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)除法計算。教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的概念，讓成績適中和偏差的學(xué)生來回答，更好的保證課堂的延伸教學(xué)。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵，給他們注入全新的力量，讓他們以更加自信的態(tài)度，去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。

四、數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)性的原則

1.啟發(fā)性原則

精確的提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功開展的關(guān)鍵，也是高效率課堂教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)。所以，教師在設(shè)計教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思考的問題，不僅要使學(xué)生明白“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。此外，教師也要重視從多個角度設(shè)計多維度的問題，以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.重難點(diǎn)針對性原則

在教學(xué)提問過程中，學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容較多，其中需要理解的知識范圍也很廣泛。所以，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，高效突破每一個重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)設(shè)計具有針對性的問題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，有的放矢地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

3.趣味性原則

陶行知先生強(qiáng)調(diào)要“解放孩子的嘴”，讓學(xué)生大膽地講、大膽地提問、大膽地表達(dá)自己的思想。而要想讓學(xué)生張嘴，教師就要設(shè)計具有較強(qiáng)趣味性的問題，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)活動。教師提出的問題還要形象生動，能夠使學(xué)生根據(jù)已有條件進(jìn)行聯(lián)想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的趣味情境，讓學(xué)生在情境中更加深入地理解知識，正確解答問題。

結(jié)語

總之，成功的課堂提問可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要影響。因此，教師應(yīng)積極探索課堂提問的有效方法，增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價值，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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