淺談初中數學周末分層作業設計

李剛

【摘要】在初中教學中周末作業是鞏固知識重要的一個部分，然而由于學校和社會的影響讓作業變成學生的一種負擔，造成這種原因的因素有很多種，不僅是教師對作業布置設計的不合理進而導致浪費了學生更多的學習時間，并且還挫傷了學生學習數學知識的積極性，無法有效發揮出作業原本的意圖和價值。所以初中數學教師要結合學生的實際情況和教學內容來設計合理的作業方案，本文對初中數學周末作業設計的策略進行了充分的分析和研究。

【關鍵詞】初中數學;周末作業;分層

引言

周末作業不僅可以鞏固學生的基礎知識，也是檢驗學生實際學生掌握知識情況的重要依托。以往的周末作業方式只能給學生帶來一定的學習壓力，沒有發揮出布置周末作業原本的意圖，所以初中數學教師要轉變以往周末作業布置的模式，通過分層作業方式來提高作業的效率。

一、采用針對性的分層作業

要向更好的降低學生學習的壓力，促使學生切實的提高學習的效率。就需要教師在布置周末作業時堅持針對性的作業原則，在以往的初中數學周末作業布置中，教師沒有將作業內容和教學內容進行有效的聯系，又或者是教師對于例題的講解過于深奧，學生沒有充分的理解導致作業的難易程度不符合學生的實際水平。作業設計沒有針對性就會導致學生的學習無法發揮出實際性的作用，雖然學生在課堂上很認真的聽教師的講解，然而當做教師布置的家庭作業時無法將多講的內容應用到作業中，以此讓學生失去學習的興趣。在實際中，不但要對教學活動來色制定教學目標，還要對周末家庭作業設計相應的目標。當學生在結束一周的學習時要對所學的知識進行有效的掌握，并深刻的體會教學的內容。并對所學的知識進行針對性的整理和總結，如此才能讓學生有效的掌握一周所學習的內容。所以教師在布置周末作業時要明確教學目標，對作業分層、合理的篩選以此來鞏固所學的知識。結合學生的不同特點來設計針對性的作業，比如當學生學習完“探索相似三角形的條件”后，教師可以結合學生的層次把學生分成三個部分，可以讓學習能力較差的學生理解和學會應用SSS、AAS、ASA等判定定理，基礎性一般的學生，教師可以給他們布置一些提升能力的作業，更為深層的挖掘判定定理的條件。對于學習能力強的學生教師可以布置一些更為深層的作業，讓他們不僅掌握基礎的之后還可以拓展自己思維。如多次的周末分層作業不僅考慮到學生之間的差異化，還結合了教學內容，進而凸顯出針對性作業的價值。

二、通過分層作業來凸顯學習的開放性

在布置周末作業時要結合分層理念和課后練習來設計合理的作業內容，之后讓學生通過自由選擇練習的方式來完成鞏固的目的。周末作業與課堂作業具有一定的差異化，可以更好的延伸和體現出學生的實際學習水平，[1]因此教師要對學生的周末分層習題練習進行分層，將周末習題練習分成三個部分基礎性、中等性和拓展性，將學生分成優等生、中等生和后進生，然而在具體的作業練習中教師不要給學生制定生硬性的學習方案，要凸顯出作業的靈活性和開放性，如此學生可以選擇符合自己需求的作業內容。如此的方式可以使學生完成自己能力范圍內容的作業任務，當學生在完成自己能力范圍的作業時也會對一些超過能力的練習題進行主動思考，當學生探究出答案時會感覺到學習的樂趣，進而有效的提高自己學習的興趣和能力。教師還可以通過線上線下的方式對學生的作業進行分層指導。在課堂教學的過程中教師要對優等生的習題內容進行指導，課堂練習中的習題是學生思考的新方向，可以通過習題來豐富學生的學習內容。周末作業教師可以通過線上指導的方式來引導中等生和后進生進行有效的作業練習。用微課的形式來指導學生進行基礎性的練習，微課中暫停、快進等功能可以滿足學生反復觀看的需求，進而充分的理解和掌握基礎練習的解答路徑，此外學生在完成教師所布置的作業后，教師可以對學生提出的問題進行線上解答，如此有效的幫助學生樹立起較強的信心。

三、教材練習分層

通過課后作業可以使學生獲得知識的真理，初中數學教師要結合有效的方式來優化周末作業方案，然而在實際中，許多初中數學教師在布置周末作業時基本都是結合書本上的練習給學生布置作業，只考慮到自己布置作業的方便，沒有結合學生之間的個性差異和學習需求，如此就導致周末作業不符合學生的實際需求。其實納入教材中的課后作業是結合教學中的內容和學生的學習能力來設計的，難以程度相差不大。然而教師在布置作業時沒有對作業的難以程度進行考慮，給所有學生布置統一的練習題型。如此的方式無法滿足所有學生的學習需求，所以教師結合學生的學習水平來分析課本中練習題，給不同能力的學生布置不同的練習題以此來滿足學生實際的學習需求，還可以遵循循序漸進的練習方式來鞏固學生所學的知識。這樣一來不但拓展了優等生的數學思維，還鞏固了后進生的基礎知識。促進班級的共同進步和發展。

四、周末作業分層評價

受到傳統教學思想的影響，在初中教學中數學教師基本都是用同樣的標準給學生布置作業，當星期一上交作業后，教師將作業中一些錯誤的部分標記起來，并沒有給學生的作業進行有效的評價。如此批改作業方式凸顯出作業評價的單一性，不管學生作業完成的好與壞都不會得到教師中肯性的評價，這樣就會讓學生失去學習數學知識的信心。所以初中數學教師在位學生布置分層的周末作業時，[2]評價體系也要隨之發生變化用分層評價的方式來完善評價體系。作業是鞏固數學課堂教學知識的重要部分，教師運用合理有效的評語可以更好的鼓勵學生激發出學習的動力，教師是教學中的主要引導著，需要通過分層評價周末作業的方式來給予學生適當的鼓勵和引導，讓學生自覺樹立起學習的信心。根據學生完成作業的情況進行合理的評價，可以通過評分、評語的方式讓學生清晰的認識自己，當在批改作業時發現后進生完成了超過自己能力的作業時教師一定要給予表揚和鼓勵，讓學生感受到學習的樂趣。當優等生出現一些不必要的錯誤時，教師也要進行耐心的引導和幫助，引導學生自主找到出現問題的原因，在以后的學習中避免出現類似的錯誤。如此促進班級形成積極向上的學習氛圍。

結語：

總而言之，初中數學教師要結合教學、學生來進行周末作業分層，通過合理的分層作業來樹立學生學習的信心。

參考文獻：

[1]黃苑華.淺談初中數學周末分層作業設計[J].數理化解題研究，2021（23）：32-33.

[2]張亞康. 初中數學分層作業有效性的實踐研究[D].云南師范大學，2021.