簡析九年級化學有效教學策略

李婷

【摘要】初中階段化學教學有效性的提升是教師關注的焦點，同時學生在初次接觸化學知識中存在一定的學習難點，因此需要教師結合科學和新穎的教學策略提升教學實效。在此，本文從優化教學形式，培育學習興趣;關注學生主體，重視教學指導;運用分層教學，提升教學實效三方面著手，簡要剖析提升九年級化學教學有效性的方略。

【關鍵詞】九年級;化學教學;有效策略

九年級的學生學習壓力大且學習時間緊迫，導致學生常感到焦慮不安，因此在日常的教學中，如何提高九年級化學教學效率一直是教師應當研究的教學重點和難點。且化學作為初中學習的重要學科之一，需要教師結合教學實際進行創新和發展。但是現階段化學教學中存在教學方式落后，教學以知識灌輸為主，因此教學效果始終不盡如人意。因而，在九年一化學教學中教師應當了解目前學生的階段特征，提高自身的教學水平，提升學生的化學課堂學習效率，讓學生可以在化學學習中獲得盡量多的化學知識和提高學習技能。

一、優化教學形式，培育學習興趣

在九年級的教學過程中遇到的較大的一個問題便是學生的學習壓力較大，對化學的學習興趣會由于壓力的影響而減少，造成學生的學習品質和效率降低。因而，在具體的教學中，提高學生的自學能力就是九年級化學教學過程中的一大問題。在化學的教學過程中有很多實驗，而且這種化學實驗的教學效果十分顯著。因而，在具體的教學中，教師應運用有效的實驗演示教學來激發學生的自主性和積極性，依靠實驗演示激發學生的化學興趣，并提升學生的自主學習意識。

例如，在“溶液的酸堿性”教學過程中，教師可以運用酚酞遇堿變紅這一化學原理，設計一個學生感興趣的化學實驗。首先，在課堂中引進實驗，教師可以將一張用酚酞溶液寫過字的紙拿出來，接著教師將它滲入配制好的堿性溶液中，然后拿出來，不一會兒，筆跡就顯示了出來。學生都感覺新奇，求知欲和興趣都被激發了起來，教師再開展實驗原理和內容的解讀就更容易了。根據這樣的實驗方案設計，尋找學生興趣與課程之間的切入點，能夠非常好地提高課堂教學效率。

二、關注學生主體，重視教學指導

在九年級的化學教學中，課前預習和課堂學習是學生學習中關鍵的構成部分。首先在具體的教學中，課前預習能夠讓學生提前對這堂課的內容有一個印象。教師在讓學生開展課前預習時，可以讓學生細讀教材內容，隨后讓學生嘗試根據對知識的課前預習尋找問題，最終將課前預習中碰到的重點問題和不理解的地區進行重點標識，在課堂聽講時，帶上這種問題開展聽講，讓學生提高課堂聽講的針對性，提高學習效果。其次在課堂學習的過程中，上課是學習中的重點，是決定學生學習效率和課堂品質的關鍵階段。因而，我們在課堂講課環節，應當具體指導好學生怎樣聽講，讓學生可以真真正正地將課堂聽講的學習效率效果最大化，進而提高學生的學習效果。

例如，在學習“性質活潑的氧”這一課時，教師最先要讓學生帶上課前預習中發生的問題聽講，讓學生從教師的授課中尋找問題地回答，在課下請老師具體指導。同時，教師可以要求學生在課堂上集中精力，清除別的私心雜念，用心聽講，尤其是教師特別強調的重點，并積極主動做好課堂筆記，學好迅速精確地進行不急撰寫，并在課后練習開展補充。最終，要防止做筆記與聽講之間的矛盾問題，不可以由于做筆記而耽擱了課堂的聽講進展，影響知識學習的銜接性。通過有效的預習和課堂學習，學生可以更為效率地完成聽講，學習的效率當然可以獲得提高。

三、運用分層教學，提升教學實效

傳統式的課堂構造中，教師的講課主要照料大部分學生的學習和理解基礎能力，針對處在兩邊的學生的照料不是很及時，使邏輯思維能力較為強的學生因為反復解讀早已了解的知識而不可以專心聽講，而理解能力較為低的學生則因很難獲取知識而對課堂喪失興趣。在這類情況下，教師就可以選用分層次教學來開展課堂教學，讓不一樣層級的學生都可以從課堂上有一定的獲得。

例如，在學習“ 能源的綜合利用”這一課時，教師可以迅速地將課本內容過一遍，隨后讓早已沒有問題的學生逐漸開展練習題訓練來推進知識，再讓中等水平的學生開展課堂提出問題，明確提出自身沒有聽得懂的地區開展重點解讀，而針對一些邏輯思維能力較為差、基礎內容也沒有聽得懂的學生，教師就必須開展課下的獨立教學。除此之外，課后練習訓練也必須分成基礎題、提高題、挑戰題三個部分，讓學生依照自身的狀況適度挑選。那樣的分層次教學，讓不一樣層級的學生都可以從教學中獲得提高，從而使每一個學生共同奮斗，全面地發展。

綜上所述，九年級化學是學生學習中的重點，教師在日常教課時，不但要教授學生應該掌握的化學知識，還應當塑造學生的化學觀念，讓學生能活用化學知識處理化學問題，提高學生的學生核心素養，從而為長遠學習和發展做好充裕地提前準備。

參考文獻：

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