“環(huán)保”教育是改善環(huán)境的根基

寧曉慧

【摘要】環(huán)保教育是當(dāng)前人們需要積極面對的問題，也是教育者們需要認(rèn)真思考的一項重大課題。隨著時代不斷發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，環(huán)保教育被賦予了更多新的涵，其問題本身也有了新變化。近些年，各中學(xué)校環(huán)保教育取得了長足進(jìn)步，但同時也要清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前中學(xué)環(huán)保教育依然存在諸多問題，其中由教學(xué)方式與方法所引發(fā)的教育問題尤為突出。文章結(jié)合環(huán)保教學(xué)實際，對在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育的主要方式和具體方法進(jìn)行了闡述，旨在確立環(huán)保教育是改善環(huán)境的根基這一基本事實。

【關(guān)鍵詞】初中地理;環(huán)保教育;環(huán)境改善

引言：地理教學(xué)在培育學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識方面發(fā)揮了重要作用，被認(rèn)為是傳播環(huán)保理念的主要途徑，這與地理學(xué)科自身屬性有直接關(guān)系。認(rèn)真研究環(huán)保教育內(nèi)容，將其與初中地理課程進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，提升初中生環(huán)境保護(hù)培育意識，完善基本理論成果，合理應(yīng)用教育方法和教學(xué)策略，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)思路，對更好地實現(xiàn)初中地理教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)具有重要幫助。

一、滲透環(huán)保教育于地理教學(xué)的主要方式

（一）基于問題進(jìn)行滲透

以提問的方式滲透環(huán)保教育，更容易在學(xué)生頭腦中形成深刻記憶。當(dāng)被提出的問題具有一定爭議性時，學(xué)生便會對問題中的內(nèi)容進(jìn)行反思，以調(diào)查和收集資料的方式來針對問題所反映出的現(xiàn)象及所涉及的事實進(jìn)行證實，這個過程既能夠拓寬學(xué)生的環(huán)保視野，又能夠增強(qiáng)他們的環(huán)保意識。特別是當(dāng)深刻感受到環(huán)境污染帶給自己和身邊人危害時，他們便會認(rèn)識到環(huán)保的意義和改善環(huán)境的重要性。以提問的方式在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育，需要學(xué)生具備獨(dú)立調(diào)查環(huán)境問題的能力，要讓他們參與整個問題梳理和提出改善建議的過程，這樣才能提高分析爭議問題的能力。

（二）基于環(huán)境主題進(jìn)行滲透

基于環(huán)境主題滲透環(huán)保教育，就是要將學(xué)生置于環(huán)保和環(huán)境改善氛圍中，鼓勵他們積極參與環(huán)境保護(hù)建設(shè)，踴躍參加環(huán)境改善活動，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境的意識。對于課堂教學(xué)來說，這種滲透方式可能會在空間和時間上受到制約，但核心意義卻是不變的。老師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來靈活設(shè)置主題形式，亦可從環(huán)保實踐出發(fā)，在灌輸環(huán)保思想過程中突出課堂教學(xué)主旨，將課外活動與課上教學(xué)緊密銜接，使課外活動成為課上教學(xué)的具體實踐。環(huán)境主題可以包含多方面內(nèi)容，基于改善環(huán)境的環(huán)境主題活動需要老師能夠在教學(xué)和實踐活動過程中提出更多改善方法和措施，以拓寬學(xué)生的思維維度，同時也有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新力。

（三）基于比較進(jìn)行滲透

結(jié)合環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)實際會發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域和地域所表現(xiàn)出的環(huán)境問題有很大不同，這與區(qū)域氣候、地理條件等因素有著密切關(guān)系。環(huán)境問題的這一特性決定了“比較法”將成為環(huán)保教育滲透的主要方式之一。比較法是一種具有數(shù)學(xué)邏輯性和思維性的方法，應(yīng)用該方法及逆行環(huán)保教育滲透將有助于學(xué)生形成正確的環(huán)境觀。在比較同一區(qū)域不同時期下的環(huán)境問題時，通常會采用縱比法，比如在講《世界最大的黃土堆積區(qū)──黃土高原》一課時（人教版八年級下冊），可以將我國現(xiàn)代黃土高原環(huán)境情況與古時的黃土高原情況做對比，突出水土流失的嚴(yán)重性。在比較同一時期不同區(qū)域環(huán)境問題時，通常會采用橫向比較法，比如在講《北方地區(qū)》和《南方地區(qū)》兩章節(jié)內(nèi)容時（人教版八年級下冊），可以以某一時期發(fā)展為背景，對比南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所產(chǎn)生的環(huán)境問題。

二、滲透環(huán)保教育于初中地理教學(xué)的具體方法

環(huán)保教育滲透方法有很多，比如角色扮演、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、辯論等。下面以辯論法為例進(jìn)行簡要闡述。

所謂辯論法，就是以具體某一環(huán)境問題作為辯題，讓學(xué)生結(jié)合實現(xiàn)收集好的資料，運(yùn)用語言技能來闡述自己的環(huán)保思想觀點和提出具體環(huán)境改善建議。同時，分析并辯駁對方觀點，目的在于最終提出相對更加可行的問題解決方案。以可持續(xù)發(fā)展為核心和最終目的滲透環(huán)保教育，需要借助辯論法教學(xué)的獨(dú)特功能和作用，培養(yǎng)學(xué)生審視問題，批判現(xiàn)狀與爭議性行為，以及透析爭端背后價值觀念問題的能力。

例如，老師在實際教學(xué)中可以設(shè)計類似以下幾種辯題：“全球變暖，是人禍還是天災(zāi)”;“生物多樣性會促進(jìn)還是阻礙社會發(fā)展”;“破壞環(huán)境的主要因素是道德因素，還是經(jīng)濟(jì)因素”;“在落后地區(qū)是以發(fā)展經(jīng)濟(jì)為先，還是以治理環(huán)境為先？” 上述這些問題在現(xiàn)實中均具有很強(qiáng)矛盾性，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實狀況進(jìn)行討論和辯論，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的觀點，闡述自己的見解，對提升他們信息收集能力和思維能力，以及口語表達(dá)能力均大有益處，并且更為重要的是，能夠增強(qiáng)他們的環(huán)保意識和改善環(huán)境的決心。

結(jié)束語：

環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)問題長期困擾人們，現(xiàn)已成為人類文明不斷向前發(fā)展過程中最大的絆腳石，可它卻因我們無休止的資源開采而變得越來越嚴(yán)重。環(huán)境保護(hù)與改善環(huán)境已成為我國當(dāng)前最為重要的一項基本國策，并將其列進(jìn)基礎(chǔ)教育中。由于環(huán)境保護(hù)、環(huán)境改善，環(huán)境污染、環(huán)境治理與地理學(xué)科聯(lián)系緊密，因此自然成為初中地理教育必不可少的一項內(nèi)容，在中學(xué)環(huán)境教育中擔(dān)負(fù)著其他學(xué)科不可替代的重要作用。作為地理老師，不僅要在課堂教學(xué)中傳授地理知識，更要努力使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識，將環(huán)保教育視為改善環(huán)境的關(guān)鍵和重要前提。

參考文獻(xiàn)：

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