在自主游戲中體驗，在領域學習中成長

錢沛容

摘? 要：《兒童權利公約》明確了將游戲提升為一種權利，闡明兒童年齡相宜的游戲存在的必要性，游戲更是幼兒園基本活動，游戲對于幼兒的各方面成長起到一定的作用，而自主游戲一般來源于生活，是幼兒在玩耍過程中自創的，符合幼兒內心娛樂的需求。自主游戲比較靈活，沒有固定的參與人數，在活動過程中還可以隨著游戲的進程自創環節，活動期間需要與人交往、語言交流等，不僅幫助幼兒學會合作，增強思維能力、社會交往能力，而且達到幼兒全面的、協調的發展。因此幼兒教育活動離不開自主游戲活動，自主游戲的合理運用與把握，更能促進幼兒教育的順利開展。我園在“幼兒園自主游戲實踐與探究”四年多來，逐步探索出適合本園的自主游戲教學模式，在自主游戲中自然地融入五個領域的學習內容，以區域活動為載體，擴展戶外體驗活動，將生活情景至于其中，讓孩子在自主游戲中體驗，在領域學習中成長。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;體驗;成長

《指引》提出的四類型活動中，自主游戲活動是占有一席之地的，自主游戲能在一日活動里面占一定的比例，可想而知，幼兒的成長需要自主游戲。自主游戲活動重點體現在三個“自”里面，孩子們可以自己去選擇游戲，選擇材料和選擇游戲的同伴等，是很明確自主游戲開展的要求和目的。自主游戲的重要性也體現在尊重自主游戲并將自主游戲提升為一種權利。自主游戲的開展，需要掌握幼兒的學習方式、年齡特點，幼兒的學習特點是：當他看過，就會有印象，操作過就會記住，嘗試過就不會忘記，這些都是直接感知。所以在提供環境與材料的同時需要教師深入了解孩子的需求和游戲開展的目標，為幼兒開展自主游戲提供必要的條件。在自主游戲中反映出幼兒現有的認識和經驗，然后在原有的知識基礎上通過游戲的推進轉為新的知識。另外，從自主游戲的評價中可知，自主游戲是幼兒已有經驗的表現活動，自主游戲往往是幼兒力所能及的活動，每個孩子都能在他們原有的生活水平和經驗上去玩，同時也會選擇有挑戰性的游戲來挑戰，也會尋找與自己能力相當的玩伴才能玩得起來。幼兒游戲時間是有具體要求的，規定不間斷自主游戲時間，保證了自主游戲時間，才能更好的推進幼兒的游戲，幼兒的收獲也就更大。同時，將自主游戲和五大領域的內容融合起來，自主游戲與教學相互相成。

自主游戲在當今的早期教育中仍是最為重要的教育工具，《澳大利亞頒發的《（0-5歲）兒童早期學習框架》也提到游戲對于幼兒成長的重要性，成人可以通過游戲去了解孩子。在自主游戲過程中，教師不難發現，任何內容的教育活動都能夠、也必須遵循幼兒學習與發展的整體性。自主游戲會滿足各水平的幼兒玩，教師在恰當的時機參與游戲，會推動游戲深入開展。所以，讓孩子在自主游戲中體驗，在領域學習中成長，被越來越多的教師所認可和接受。我園在開展自主游戲過程中，教師們從剛開始的迷茫、不知所措;到摸索前進、初見光明;再到思路清晰、持續前進;最后總結經驗。那么，我園是如何開展幼兒園自主游戲實踐與探究？

一、實施《指南》以游戲為基本活動，把教育內容融入到自主游戲中

我園采取因地制宜，發掘身邊的自主游戲課程來融入到教學活動中，自主游戲最好的創設者是幼兒，只要提供足夠的材料，幼兒就能發揮無限的學習方法。

剛開始階段，教師在開展自主游戲中隨意性較大，自主游戲的有效性比較差，如：“讓幼兒怎樣玩自主游戲？”，在這過程中發現老師很容易用成人視角重構幼兒游戲，過多的預設，還是放不下以往的觀念，出現教師干涉太多的情況，總擔心孩子不會，還未能放手給孩子，從而教師未能把自己放到一個合適的位置。就如在班級里面開展的區域游戲，教師們加班加點，甚至動用所有的人際關系收集材料，按照自己的意愿辛辛苦苦的把區域準備好，滿心歡喜的等孩子們進區游戲。但在創設的過程中教師就已經偏離了“自主”兩個字，不清楚孩子需要什么樣的游戲，什么樣的游戲是對孩子學習有效的，那么就會出現純手工操作的游戲，孩子不用思考，大家就是把材料擺弄，完全沒有達到預設的目標。經過一段時間的觀摩學習，從理論到實踐，慢慢的就改變了觀念，就如中班的“餐廳”區域活動中，老師提前跟家長和孩子溝通，明確活動主題，讓家長和幼兒準備該活動區投放的所有材料，因此在家長的參與中，家長提前給孩子灌輸了有關生活經驗。如：媽媽帶孩子到餐廳吃飯，告訴孩子觀察餐廳里的角色：顧客、收銀員、服務員、廚師。觀察餐廳的工作流程：顧客點菜，廚師做菜，服務員送菜，顧客吃完結賬，收銀員收錢后顧客離開。觀察餐廳的布置有些什么等等。在游戲前，只要老師做出適當的引導，引出游戲主題“餐廳”就能激起孩子參與游戲的欲望，孩子在自主分配角色方面也會設計一些情景，如：餐廳來顧客了，服務員要怎樣去招呼他。這時候，老師只需作為引導者和合作者，為幼兒的需要服務。孩子們經過討論、商量，每個孩子都發表意見，餐廳來顧客了，服務員、廚師、收銀員是怎樣做的，很快制定出餐廳的工作流程出來。接下來“服務員”招呼“顧客”，“廚師”準備食物，進行了分工。在此過程中，孩子們不僅討論了分工，也體現會使用禮貌用語的禮儀之道。

除了區域自主游戲外，我園還劃分了自主游戲全園大區域，如：生活體驗館，植物園，玩泥區、玩沙區、玩水區等等。每一個大區域都是和日常生活息息相關的，讓日常生活在自主游戲中再現出來，通過幼兒實際操作和與同伴交流過程理解學習內容，潛移默化中達到學習的目的。

幼兒在自主游戲過程中自創出來的事物，會超出教師預設的目標，每一次的自主游戲都會給老師們意外的驚喜，現實生活中，在這個互聯網發達的時代里，孩子們通過各種渠道會學習到豐富的知識，也會在自主游戲的過程中展現出來。因此，教師給孩子提供的材料就要豐富而多樣化，以此滿足孩子開展自主游戲的需求。各領域內容的融入，使孩子們一個個的奇思妙想都展現在自主游戲的千姿百態、活潑而富有生氣的活動當中。

二、活動區自主游戲環境的創設與《指南》中目標的實現

幼兒學習環境與幼兒的學習息息相關，營造溫馨的、自然的、接近生活的自主游戲環境，可以讓幼兒喜歡游戲、開心游戲。自主游戲的材料在幼兒操作過程中，與幼兒產生雙向關系，什么樣的材料會激發幼兒什么樣的學習進度。因此，多投豐富的、符合幼兒年齡特點的松散材料，對幼兒進行游戲會有很大的幫助，幼兒可以按照自己的意愿去進行游戲，與同伴交往和與材料互動時產生更多的、更綜合的目標，以此達到五大領域融入游戲的目標。

過去老師們認為活動區域在創設上越多越好，一個班創設十個以上區域，參與到各個區域的孩子不到四個，認為區域多孩子少，玩起來安靜，材料投放多就不會起爭執，這都是老師們辛辛苦苦創設出來的各種區域和投放的材料，表面看孩子玩得安靜，各就各位，實際上孩子對于游戲活動盲目，只是在玩弄材料，不清楚學習的目的，更不會按照自己的意愿去玩，沒有達到真正的學習要求。還有些區域設置不夠科學，沒有考慮動靜分開，內外統籌，投放的材料隨意，有些班級在網上購買成品材料，沒有給幼兒創造的空間，所以幼兒很容易玩膩了，教師就是讓幼兒每次換轉過來玩，所以通過這樣的游戲，不能有效地融入學習內容，也難以完成教學任務，更不用說促進幼兒的發展。在自主游戲活動中，教師通過觀察、評價，會發現材料與幼兒是沒法互動的，還有這樣的區域活動很難滿足活躍的孩子，因為活躍的孩子喜歡挑戰，喜歡創新，他們需要更多的創新玩法，而不能按照老師預設的玩法去重復擺弄材料，所以這部分孩子是老師最頭疼的對象。傳統活動區域的劃分主要是按照各區域的功能來設置，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個體發展需求。我園根據這些存在問題，如何創設以幼兒為主體的環境，讓幼兒與環境有效互動？不管是室內還是戶外自主游戲區域的設置與劃分，都給了孩子們充分的選擇機會，在室內的區域設置中，根據本班幼兒年齡的經驗、能力、水平結合主題教學精心設計活動，并提供豐富的區域材料滿足孩子學習的需要。我園滲透加入了傳統文化，如：刺繡、書法、活字印刷等，幼兒既喜歡，也能深入學習，每次的自主游戲，總覺得時間過得很快，都是意猶未盡的結束游戲。戶外自主游戲大區域，充分滿足男孩子喜歡挑戰的性格，如：野戰水槍游戲、水管拼接、觀察水的流動的區域，每次玩都有新的發現，有新的方法，水管拼接過程中掌握了基本的技能技巧，懂得怎樣拼接，水才不會流出來，還有從剛開始的兩端連接，到七、八段的連接，很有成功感，也越玩越有興趣，遠遠超出了老師預計的目標。還有富有冒險性的梯子拼搭游戲，剛開始只是從低處拼搭，走在上面也顫顫抖抖的，到后來一級一級上去，平衡能力越來越強，還喜歡發揮冒險精神，在最高處跳下了，懂得如何卸去下落的重力，在這些區域活動中，老師經常深深感嘆，原來孩子有這種能力，能這么大膽的去挑戰每一次的游戲。女孩子就喜歡玩過家家、野炊等游戲，老師在設計區域游戲的時候必須按照年齡特點來設計，同時每個區域提供的材料都投放多功能、多層次的材料，滿足孩子個性發展的需要。

三、教師在活動區自主游戲中推進幼兒的學習和發展

教師應具備發展意識和課程意識，以五大領域為抓手，隨著幼兒年齡的增長幼兒的視野更加寬闊，渴求認識新事物的欲望也隨之增長，通過問，希望得到更多的幫助，來充實自己的想象和思維;通過嘗試，調查親自體驗來進行探索、記錄、分享。

如大班“奇妙的種子”，剛開學，植物角的植物都凋零了，孩子們都在討論這一話題，老師觀察幼兒討論的話題后，組織幼兒展開討論，再介入家長的參與，接著確定自主游戲的主題，最后區域材料準備，發動家長、孩子收集種子，然后投放到科學區，第一個活動：讓幼兒在區域活動中對種子進行分類，讓幼兒積極探索、分析討論，根據種子的特征、品種分類，從而激發孩子學習數學的興趣，發展幼兒邏輯思維能力。第二個活動：觀察記錄種子發芽的過程，“奇妙的發現”每種植物的根都不一樣，玉米的根像開花一樣，綠豆的根像大樹的樹枝一樣，真神奇，不同的種子發芽情況也不一樣。第三個活動：討論、記錄種植計劃，小組討論，分組記錄討論結果，全班商量討論結果，每小組組長講述討論結果，最后通過種植計劃。第四個活動：我愛種植，孩子按照種植計劃進行種植并記錄種植過程、種植結果并向全班展示種植結果。第五個活動：美工區，種子造型：創意貼畫，利用剩余的植物種子進行貼畫，并互相分享的方法與過程。第六個活動：語言區：自制繪本故事《我的小種子》、《小種子成長記》、《小種子的冒險故事》。第六個活動：生活活動水果餐，研究水果的種子在哪里。第七個活動：課間活動，觀察種子成長。第八個活動：音樂律動：蒲公英，體驗以自主游戲開展唱歌活動的樂趣。第九個活動：語言活動，探索剝花生的方法，能用自己的語言說出花生的特征。這樣的一個自主游戲主題活動中，教師了解幼兒的學習需求，根據幼兒感興趣的事物以幼兒為主展開活動，才能收到良好的教育效果。

幼兒自主游戲中，就算沒有老師的介入，孩子也可以順利的進行活動、進行探究，但教師的介入，會很好的推進游戲。如：娃娃超市、兒童發廊、娃娃燒烤店等，在幼兒進行游戲時候，老師要清楚孩子的學習目的，學習內容的，因此，在觀察游戲時候，要用一種發展的眼光來看游戲，不能直接指出游戲的結果，讓幼兒在玩的過程中慢慢探索，找出問題所在，然后與同伴討論，尋找答案，以這樣的形式去解決遇到的實際問題。如：娃娃超市，材料就在一個箱子里，讓幼兒發現貨物很雜，很亂，拿出來該如何進行分類？如何擺放？收銀臺該設置在哪里？等等問題，讓孩子提出問題，進行思考。所以很多老師在組織孩子游戲時候都覺得非常難，不知道該如何觀察幼兒游戲，什么時候介入幼兒游戲才是最恰當的。從這個問題看來，最重要的還是教師必須了解幼兒，掌握幼兒學習與發展的內容，知道幼兒各年齡段的學習需求與會遇到的問題，就如分類的方法，是屬于科學范疇，孩子是否已經掌握基本的方法？是否已經有一定的生活經驗？教師在介入游戲時候，如何把教育滲透到游戲中，以上這些問題，對于教師的最終要求是，熟悉并掌握《指南》精神，從五大領域著手，要有效的介入幼兒的游戲，融入學習內容到自主游戲中。

我園主要從提高教師專業能力、不斷的轉變教師教育觀念，每個教師心中都有孩子，這樣的氛圍下，孩子們自主選擇、專注投入學習，在輕松愉悅的氛圍中，通過師幼互動、環境與材料互動，體驗自主學習的快樂，以此有效地幫助幼兒學習和發展。

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（作者單位：中山市南頭鎮中心幼兒園，廣東? ?中山? ?528400）