新高考形勢下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

何躍敏

摘? 要：伴隨著新高考方案的出臺，新形勢下的高中生物教學(xué)，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。為此本文對近年來高考生物考察要點進(jìn)行分析，并提出高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。通過生物史、實驗、課堂問題以及生活案例等教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)能力，提高生物教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;核心素養(yǎng)

從近年來高考生物試卷內(nèi)容看，主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識、生物學(xué)科關(guān)鍵等能力。很多生物試題都是直接選擇貼合當(dāng)下生活常見的實例，引導(dǎo)學(xué)生從中推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論，考察學(xué)生的科學(xué)思維和探究意識。另外在試題還結(jié)合時事熱點，有助于培養(yǎng)的社會責(zé)任感，除此之外，試題中還將人類疾病作為試題素材，幫助學(xué)生樹立起生命意識。本人結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些看法，僅供一線生物教師參考。

一、新高考試題考察分析

國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)新高考實行的是“3+1+2”方案，其中生物是一門再選科目，由此可以看出，在新高考制度背景下，高中生物更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）中已經(jīng)明確指出生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)組成的四個重要部分。那么我們從2020全國I卷的考察內(nèi)容情況來看，其核心素養(yǎng)考察主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

生命觀念考察，在第1題將“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”和“新冠狀疫情素材”進(jìn)行了結(jié)合病毒雖然結(jié)構(gòu)簡單，但是不是最基本的生命系統(tǒng)，離開細(xì)胞后也無法獨(dú)立繁殖，因此在防控中切斷病毒感染細(xì)胞是一種有效的路徑，比如保持社交舉例、定點隔離以及出行佩戴口罩等

實驗探究能力考察。從I卷的實驗考察內(nèi)容來看，主要是氛圍兩類。一是課本中的實驗考察。比如第4題，直接將課本中的實驗材料作為試題，考察學(xué)生對于課本實驗的理解。另外一種就是新實驗的考察，比如第31題需要學(xué)生具備一定的實驗探究能力，分析藥物W的作用，學(xué)生需要掌握因變量、自變量以及無關(guān)變量的作用，根據(jù)實驗結(jié)果推理出相應(yīng)的實驗結(jié)論。除此之外在，第37題和38題需要學(xué)生回答相應(yīng)的實驗步驟

科學(xué)思維考察。近年來的生物試卷都在考察學(xué)生的思維，比如科學(xué)語言上，要求學(xué)生使用長難句表達(dá)，從而精確地表達(dá)出生物概念，或者生物規(guī)律。比如第30題，需要學(xué)生使用科學(xué)的語言來分析除雜草和松土的作用以及選擇兩種間作植物的理由，第31題要求作答研究荮物W生理作用的意義。上述的這些內(nèi)容都需要學(xué)生有一定的科學(xué)思維能力。

社會責(zé)任考察，生物學(xué)科的社會責(zé)任指的是在生物學(xué)習(xí)過程中，可以對于相關(guān)的生物現(xiàn)象做出理性的解釋和判斷。并且具有嘗試解決實際問題的擔(dān)當(dāng)或者能力，并主動向他人宣傳健康生活，關(guān)愛生命的知識。

二、新高考高中生物核心素養(yǎng)培育的策略

從2020年全國I卷的內(nèi)容來看，生物高考的內(nèi)容考察了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力，因此對于生物教師而言，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）利用生物史，培養(yǎng)生命觀念

培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，需要結(jié)合生物學(xué)科發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的生命現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)其中的生物規(guī)律。在教學(xué)過程中，可以利用生物史的發(fā)展，幫助學(xué)生理解生物的學(xué)科本質(zhì)。以《基因在染色體上》為例，在教學(xué)過程中我們可以將孟德爾的遺傳定律發(fā)現(xiàn)過程引入到課堂中。再比如學(xué)生伴性遺傳的內(nèi)容時，將道爾頓色盲癥的實際在課堂上導(dǎo)入。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)探究能力

探究能力指的是在教學(xué)過程中通過生物實驗或者創(chuàng)設(shè)情境的方式，來提升學(xué)生的觀察能力以及問題地解決能力。結(jié)合新教材的內(nèi)容，以“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗為例，在教材中對于解離、漂洗、染色、制片要點進(jìn)行了說明，因此在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生注意各個步驟的相關(guān)事項，提升實驗安全的性和成功率。如染色環(huán)節(jié)中放入甲紫溶液或醋酸洋紅液能使染色體著色便于觀察，主要是因為學(xué)生在染色過程中浸泡時間過長或者忘記浸泡都會導(dǎo)致實驗失敗，從而讓學(xué)生意識到生物實驗每個步驟的重要性。

（三）巧妙設(shè)問，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維指的是在高中生物學(xué)習(xí)過程中形成的一種理性思維，但由于高中階段學(xué)業(yè)壓力過大，許多教師在教學(xué)過程中都忽略了這一點，沒有幫助學(xué)生系統(tǒng)化的總結(jié)知識，也沒有展示問題的論證以及邏輯性。因此在教學(xué)過程中，生物教師需要結(jié)合新教材的特點以及學(xué)生的學(xué)情，在課堂上設(shè)置難度合理的問題，通過巧妙提問的方式，提升學(xué)生的課堂專注度，引導(dǎo)學(xué)生回答，提升學(xué)生的科學(xué)思維。比如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次設(shè)計一個問題串，內(nèi)容如下：（1）動物園不僅有很多動物還有很多植物，那么這個動物園是不是一個生態(tài)系統(tǒng)？（2）動物園里面所有的動物都是消費(fèi)者嗎？（3）動物園中的微生物都是分解者嗎？（4）動物園中的植物都是生產(chǎn)者嗎？（5）使用箭頭和關(guān)鍵詞，為動物園中的非生物和生物之間的關(guān)系構(gòu)造出一個模型。上述的問題內(nèi)容需要學(xué)生使用科學(xué)語言以及邏輯性來解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（四）聯(lián)系生活，培養(yǎng)社會責(zé)任

在“立德樹人”教學(xué)背景下，高中生物教學(xué)還需要在學(xué)科教育中滲透社會責(zé)任意識，增強(qiáng)生物知識與生活的關(guān)系。比如學(xué)習(xí)《種群的特征》。以我們?nèi)祟愖鳛閷ο筇接懙膶ο螅俗鳛榈厍蛏系闹腔凵铮蔷哂幸欢ǖ纳鐣浴Ｃ總€人都需要為自己的家庭和社會貢獻(xiàn)出自己的價值，在學(xué)習(xí)過程中需要挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，提升自己的能力。在團(tuán)隊合作過程中，主動幫助同伴解決困難。在班級日常學(xué)習(xí)生活中，主動承擔(dān)班級責(zé)任，維護(hù)班級榮譽(yù)。

三、結(jié)論

總結(jié)言之，在新高考背景下，對于高中生物教師的教學(xué)能力提出更高的要求，需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。認(rèn)真挖掘生物學(xué)科素材，分析學(xué)生學(xué)情，注重生物學(xué)科思維教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我突破，提升綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東實驗中學(xué)越秀學(xué)校，廣東? ? 廣州? ?510000）