核心素養視角下小學音樂教學的新思考

舒燕

摘要：小學音樂教育是小學藝術教育的重要組成部分，是發展美育的重要活動陣地，帶給學生美的體驗，作為一名小學音樂教師需要在核心素養的基礎上開展小學音樂教學。音樂教學作為一門提升學生精神境界給學生帶來快樂的課程，需要拋棄傳統的教學方式，用一些新的思考來促進學生的提升。傳統的教學方式是通過教師的講解來引導學生去進行思考，學生也只能跟隨著教師的講解思路前進，這對學生的思維有一定的局限性，學生無法理解音樂的內涵，自然也無法體驗學習音樂的樂趣。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;教學策略

由于受到傳統教育理念的影響，在開展音樂教學工作時，有時會忽略學生是教學的主體，也沒有遵循以人為本的理念，這也就導致學生對音樂課程的學習興趣得不到調動，進而影響到學生音樂核心素養的養成。從這一視角出發，通過探究核心素養視角下小學音樂教學的具體開展策略，有著極為重要的現實意義與價值。

一、以學生為主體，引導學生“玩”音樂

音樂能帶給學生美的體驗，在傳統教學之中，學生是跟隨著音樂的節奏進行學習，并不能稱得上“玩”音樂。小學音樂教師必須加強對教學方法的創新與優化，找到學生更喜歡的教學方式。因為音樂本身是一件隨心的事情，因此教師要做的只是對學生的想法進行一個判斷和引導，小學生的想法不夠成熟，在進行拓展的時候很容易朝著錯誤的方向前進。小學音樂教師需要在尊重學生主體地位的同時，適當地引導學生去學習音樂知識。

比如說教師在指導學生演唱《贊美春天》的相關歌曲時。就可以從學生的視角出發，為學生們創設輕松愉快的課堂氛圍，讓學生可以享受到充足的自由與樂趣。在歌曲演唱之前，教師可以向學生們提出一些問題，詢問學生對春天的感受是什么，因為每個學生的性格不同，他們對春天的感受也是不同的。在這個基礎上，教師開展音樂教學，讓學生學習春天的旋律的同時，讓學生嘗試著用自己的風格來歌頌春天。音樂的本質就是情感的一種宣泄，因此通過鼓勵學生使用自己喜歡的方式去贊美春天，可以促使學生盡情地宣泄與表達自己的情感，從而體會到音樂本身的樂趣。

二、讓音樂“動”起來，加快學生的融入節奏

音樂的風格多種多樣，可以是輕松愉快的，也可以是憂傷抑郁的。但是無論音樂的風格再怎么變化，其始終都是動態的，因為音樂之中滲透的情感可以影響人的情緒。但對于小學生來說，他們的心智尚未成熟，也沒有經歷過太多的事情，導致他們在面對這些音樂中滲透的感情的時候很難理解，而學生沒辦法理解音樂中夾雜的感情，學生對于音樂本身的理解也比較淺顯。基于此，教師可以鼓勵學生們在學習音樂知識時加入自己的思考，嘗試對音樂本身的曲調變化進行分析與探究，了解歌詞所代表的意思，通過這種方式來讓學生更加快速的融入到節奏之中。

例如，教師在引導學生欣賞《百鳥朝鳳》這一首嗩吶名曲的時候，就可以嘗試著讓學生針對這一首曲目進行思考，因為百鳥朝鳳在我國古代是非常高端的曲目，只有在特殊的時候才能聽到，但對一個小學生來說，他們并不知道這首曲目的厲害之處，也很難通過聽去理解曲目中內涵。因此，小學音樂教師可以在學生們欣賞完音樂歌曲之后，引導學生展開思考，分析這首曲目的難易程度，并且鼓勵他們思考這首曲目之中表達的精神涵養。通過思考和感受來讓音樂“東”起來，也讓學生能夠更快速的融入到音樂之中。

三、教學方式創新，培養學生的“創”能力

創新是在原有的基礎上做出正向的改變，以此來促進某件事物的發展，這也就有代表著創新需要學生對某一件事物有著非常深厚的理解，針對這種情況，教師可以通過自身的創新來培養學會說呢過的“創”能力，因為教師對學生來說是一個長者更是一個引路人，教師做出什么事情都會對學生造成一定的印象，教師針對教學模式做出創新，可以有效提升學生的創新能力，進而幫助學生養成良好的音樂核心素養。

例如，教師在引導學生欣賞“天鵝”這一課程的時候，可以通過教學上的創新來培養學生的創新能力，在大眾的眼中，天鵝是高貴優雅的存在，但創新本身就需要一種打破常規的勇氣，教師可以以此為根基，在學生欣賞完成之后，開展游戲化教學，通過音樂游戲的方式促進學生的理解。并在講解完成之后引導學生去進行創新，針對這一曲目說出自己的看法，以此來培養學生的“創”能力。

結語

總而言之，傳統的教學模式已經不能適應現在的教學，在核心素養視角下開展小學音樂創新教學是有必要的。對學生來說，教學方式上的創新可以在潛移默化之中培養他們的創新能力，全新的教學方式也可以讓學生對音樂的理解更加深厚，對學生綜合能力的提升有著一定的促進作用。

參考文獻：

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