關于構建小學高效數學課堂的教法綜合分析

王軍

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的初步深入，小學階段的數學知識教學過程中，教師應結合學生們的學習實際，創編對應的教學策略，使之能夠全面提升學生們的綜合學習質量。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可根據學生們的實際學習狀況，設計針對性的教學策略和內容，希望能夠充分調動學生們的學習積極性。有了教師設計的基礎性教學策略引導，可以幫助學生全面掌握相關數學知識細節，并綜合提升其數學知識學習質量。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教法研究;綜合分析

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應結合學生們的學習實際，創編對應的綜合性教學策略，使其能夠真正掌握相關數學知識細節。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可設計對應的信息化教學資源，使之能夠有效深化學生的知識理解。同時，教師應引入大量生活化教學情境，使學生能夠對所學知識問題進行深入全面的分析和思考。此外，通過教師為學生們拓展相關問題內容，可以使其數學解題思維得到強化，并切實提升學生們的數學知識綜合學習質量。

一、創編信息化教學資源，深化學生知識理解

小學階段的數學知識教學過程中，教師應結合學生們的實際學習表現，設計對應的教學策略，使其能夠真正理解數學知識細節，并深化其對所學知識內容的理解。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可圍繞學生們的學習實際，創編對應的信息化教學資源，使學生能夠真正掌握相關知識要點，并全面提升學生們的數學知識學習質量。因此，教師在系統性的教學分析后，決定為學生們設計信息化教學策略，使學生能夠真正理解其中的知識細節。因此，教師借助信息化教學的優勢，為學生們設計大量動態化的視頻教學內容，使其能夠真正掌握當前所學知識的要點。故而，有了教師為學生們設計的信息化教學策略基礎，可以使學生們對所學數學知識的理解更為深入有效。

例如，教師在教導學生們學習關于“組合圖形的面積計算”知識時，便可設計對應的信息化教學策略，使之能夠為學生們展示動態化的視頻課件內容，從而切實深化學生對所學知識細節的了解。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為其設計對應的信息化教學內容，使學生能夠真正掌握相關知識要點。所以，教師在教導學生們學習相關知識細節時，便可為學生們設計對應的信息化教學內容，使學生能夠真正深入理解其中的知識重點。故而，教師在教導學生們學習小學階段的數學知識內容能時，應積極引入信息化教學策略，并設計動態課件內容進行知識講解，可以使學生們的數學知識學習更為積極有效。

二、引入生活化知識情境，助力學生問題思考

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應根據學生們的具體學習狀況，設計對應的教學方法。在教師看來，學生學習數學知識的過程中，造成學生實際學習質量不佳的關鍵性因素，在于學生對所學數學知識細節的認知不足。所以，在系統全面的教學分析之后，教師決定為學生們設計對應的生活化知識情境，希望能夠使學生對所學知識內容有更全面系統的理解。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可結合學生們的實際生活，將其所學的數學知識內容，與其現實生活情境相關聯，從而幫助學生全面深化對所學知識細節的理解。有了教師為學生們創辦的生活化教學情境為基礎，可以使其對所學數學知識的認知更為全面，從而有效提升學生們的綜合學習質量。

例如，教師為學生們講解關于“復式折線統計圖”的相關知識內容時，便可為學生們設計對應的生活化教學情境，使學生能夠真正走進自身的生活，并結合所學知識進行生活知識的應用分析，從而有效提升學生們的數學知識理解能力。因此，教師在指導學生們學習相關知識內容時，便可為其設計對應的“調查統計菜市場茄子價格變化折線圖”的相關任務，使之能夠從學生們的現實生活出發，進行針對性的教學內容引導，使其能夠真正掌握相關數學知識要點，并全面提升學生的問題分析能力。

三、設計拓展性問題內容，提升學生思維水平

為了使學生們的數學知識學習更為高效，教師在教導學生們學習數學知識內容時，應當在現有教學內容的基礎上，為學生們拓展更多的知識性教學內容，使之能夠全面深化學生們的數學知識學習印象。所以，教師在教導其學習相關數學知識期間，便可設計對應的拓展性教學策略，使之能夠為學生們設計不同考察角度的數學問題，用以有效鍛煉和強化學生們的數學思維能力。

例如，學生們在學習關于“復雜行程問題”的相關知識內容時，便可由教師為學生們設計對應的拓展性問題內容，使之能夠綜合考察學生們的實際學習狀況。同時，教師為學生們設計的相關問題內容，可以從多個角度進行綜合性的考察設計，使學生能夠真正掌握相關知識細節。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可圍繞學生們的學習表現，創編對應的拓展性問題內容，使之能夠有效提升學生們的數學思維認知能力。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學階段的數學知識內容時，應當積極創編相關的教學策略，使之能夠切實提升學生們的數學知識學習質量。

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