小學數學快樂高效課堂建設中師生互動機制的優化

李崇愛

摘要：對現階段小學數學課堂中師生互動模式進行反思性地分析，并結合期間存在的具體問題制定優化策略推動師生互動機制的創新能夠使學生在與教師的互動過程中更進一步成為課堂學習活動的主人，在教師的引導下展開對教學內容的獨立思考，由此切實實現課堂學習體驗的優化，真正提高自身的數學學習素養。在小學數學快樂高效課堂的建設過程中，教師必須始終秉持具體問題具體分析的實踐觀點，對不同環節的師生互動活動模式進行具體分析，由此形成具有針對性的優化策略，切實為學生的自主數學學習打下良好的互動學習環境。

關鍵詞：小學數學;師生互動;優化策略

在小學數學教學實踐中，教師與學生作為教與學的兩個課堂主體，往往會建立起互動關系，教師通過互動方式引導學生的學習活動，而學生則在互動模式下展開獨立思考，以此不斷強化學生的主體性，使教師教學的主體地位轉向引導模式，從而促進學生對教學內容理解的不斷深化，切實提高學生的課堂學習有效性。在小學數學教學實踐中，為了進一步打造高效的快樂數學課堂，教師應對現階段課堂師生互動中存在的不足進行分析，并結合學生具體的學習需求制定優化策略，以此推動學生數學學習效率的切實提高。

一、數學演示互動，激發學生學習興趣

構建快樂高效課堂，其目的是使學生切實感受到學習活動的魅力，從而以主動積極的情緒投入到教學實踐之中，由此使學生發揮出主觀能動性，促成其課堂學習效率的切實提高。為此，教師應首先在教學中針對學生的心理興趣機制做好教學的優化實踐，以此激發學生的學習興趣，使其在課堂中建立直觀的學習魅力體驗。所以在課程中教師可以首先在教學中結合數字資源對師生互動機制進行優化，以數字演示互動的新穎形式激發學生的好奇心理，并在數字資源的生動表現作用下切實激發學生對課程學習內容的學習興趣，為快樂高效課堂的打造奠定重要基礎。

例如在《觀察物體（二）》這一課的教學中，教師可以借助動畫媒體資源構建數字情境，在情境中通過對媒體資源的調節與學生進行數字化的學習互動。為此，教師應該首先向學生展示一個拼接后幾何圖形的立體動畫，并以360°旋轉的方式使學生能夠對這一立體圖形進行全方位地觀察。而后，教師可以通過對立體動畫資源進行刻意調節的方式使學生從不同位置觀察圖像，并描繪出觀察到的平面圖形。這一結合數字資源的互動形式不僅能夠使學生更直觀且便捷地完成了觀察物體的幾何學習實踐，以具象形式進一步促進了學生空間想象力和推理能力的發展，還真正以創新的數字化互動形式快速地吸引了學生的好奇心，并在生動的互動過程中激發了學生的學習興趣，為其后續課程的積極參與打下了重要基礎。

二、課堂對話互動，引導學生自主思考

構建快樂高效課堂，教師還應充分尊重學生在課堂學習活動中的主體性，使學生能夠切實在課程中以獨立思考的方式獲取知識，體驗知識從無到有的建立過程，以此推動學生對知識理解的不斷深化，并切實培養學生的學習思維能力，促成課堂效率的提高。為此，在小學數學教學中教師應創新課堂對話互動形式，以互動方式引導學生的自主思考。

例如在《可能性》這一課的教學實踐之中，教師可以根據對事件發生可能性的判斷這一概率內容進行問題設計，并以提出問題引導學生作出回答的方式構建對話互動情境，引導學生在問題的導向性下進行對知識的思考。通過與教師對話互動關系的建立，學生不僅能夠逐漸深化對可能性相關概率知識的理解，還將真正在教師對話的導向作用下思考可能性知識與生活之間的關系，最終切實實現課堂學習效率的提高以及自身學習素養的提高。

三、評價反饋互動，探索學生認知盲區

在小學數學教學中通過創新互動機制的方式構建快樂高效課堂，教師還應該注重引導學生發現自己學習過程中存在的問題，并使學生能夠在與教師的互動過程中建立起學習反思體驗，感受查漏補缺自主完善學習體系的學習快感，真正實現促成學生快樂學習的教學目標。為此教師應通過優化課堂中評價互動機制的方式引導學生探索自己學習過程中的認知盲區，由此促成學生學習素養的提高。

例如在《分數乘法》這一課的教學中，教師應結合學生利用分數乘法計算知識解決生活問題過程中存在的問題給予學生以啟發性的評價，向學生提供出現問題的環節作為方向，引導學生在教師的評價作用下開展尋找自己計算問題的互動實踐。在互動關系下，學生能夠憑借教師的反饋精準地找到自己的問題所在，從中探索自己的認知盲區，最終切實優化學生對知識內容的掌握，輔助其構建全面的認知體系。同時，學生還將在互動的自我完善模式下獲得查漏補缺的成就感，真正獲得良好的學習體驗，為快樂高效課堂的構建打下重要基礎。

在小學數學快樂高效課堂的建設過程中對師生互動機制進行優化，能夠使教師與學生的互動更加符合學生的心理需求以及發展需求，由此真正推動學生學習過程中學習地位的轉變，由此強化學生課堂學習的有效性，使其學習素養得到持續性的發展。

參考文獻：

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