小學科學大單元教學的實踐探索

徐靜

摘要：對于小學科學學科來說，借助大單元教學的方式來進行授課，其不僅能夠幫助學生梳理在課堂上所學的知識內容，提高學生學科學習的效果，同時還可以推動小學科學學科教學模式的變革。鑒于此，教師在小學科學教學的過程中，需要對大單元教學予以足夠的關注和重視。既要整合教材內容，確定小學科學學科大單元教學的主題是什么，又要多試著在課下課堂上利用大單元教學的模式來進行授課，突出單元要素的主旨，從而最大程度的發揮大單元教學對于學生學習科學知識的推動作用。

關鍵詞：小學科學;大單元教學;實踐探索;具體方法

隨著新課程改革在小學科學學科教學當中的深入和推進，越來越多的教師開始關注和重視學科教學質量和水準的提升，并嘗試利用大單元教學的方式來指導學科教學工作的開展。然而，從目前小學科學大單元教學的現狀來看，在具體實施過程中還是有些許問題的存在。其一，教師在學科教學當中，偏重于學生對于一些基礎性科學知識的學習，至于學生課堂學習的效果如何，能夠在課堂學習的過程中構建起較為完整的知識結構體系則很少去關注，因此，很少借助大單元教學的方式來指導學科教學工作的開展。其二，則是小學學生自身的學習能力比較薄弱，很難有效地參與到大單元教學當中，而這，一定程度上增加了教師授課的難度。面對此種情況，本文從三個方面來展開論述，希望能夠為小學科學大單元教學的實踐探索提供一些教學上的范式：

一、整合教材內容，確定科學學科大單元教學的主題

在當前的小學科學大單元教學當中，有不少的教師過于注重對科學課本當中一些基礎知識的解讀，而忽視了學生能否在科學課上將單元所學知識內容融匯貫通，構建起較為完整的知識結構體系。為了有效的改變這一狀況，教師在大單元教學的過程中，首先需要明確科學學科大單元教學的主題是什么，嚴格按照教學的主題來制定學科教學計劃，設計教學方案。

舉例來說，就拿現階段的小學科學課本來說，通常是以一個單元為一組，所講述的內容大多是同一類型，比如，在“植物的一生”這一內容當中，這一內容都是和植物有關的，因此，教師在學科教學的過程中，不僅需要整合教材，將這一單元的內容進行歸納和整理，并統一來擬定一個相同的主題，同時還需要結合學生的科學學習特征和學習需要，根據教學的目標和教學內容，對這一單元的內容逐步展開教學，從而幫助學生更好的去學習本單元的知識，了解一些植物的特性。

二、單元進行教學，大單元教學中突出單元要素主旨

為了幫助學生更好的進行科學知識的學習，教師在平時的單元教學過程中還需要突出單元要素的主旨，著重讓學生去解讀課文當中所提及的關鍵信息，通過對課文內容的關鍵信息的解讀和處理，進而掌握本節課當中需要學生重點掌握的知識內容。

舉例來說，在“物體的運動”這一單元的教學當中，不難發現，這一單元的內容主要講述的是“運動與位置”“不同的運動”“運動的快慢”這三部分的內容，其目的就是要讓學生了解物體的運動的相關知識。所以，在這一單元的教學時，我們組織學生進行模擬實驗，簡單地說就是讓學生親自去感受不同的運動，這樣在體驗中學生可以輕松地理解知識的形成過程，也能強化認識，提高效率，對高質量科學課堂的實現也是有著密切的聯系的。

三、優化教學形式，拓展和豐富學科大單元教學資源

想要提高學科教學的質量和水準，小學科學大單元教學不能局限于對課本當中一些知識的分析和講解，而是需要教師要設法拓寬學生的視野基礎上，為學生提供更多的教學資源，從而讓學生能夠更好的進行學科知識的學習，豐富自身的精神世界。

舉例來說，在“形形色色的動物”這一內容的教學當中，這一單元的內容主要是讓學生去觀察生活當中常見的小動物，通過觀察和研究，進而了解一些小動物的特征和生活習性。因此，為了幫助學生更好的進行學科知識的學習，教師可以借助現代信息技術的優勢，搜集并整理一些和動物有關的謎語，并將其分享給學生，讓學生進行猜測，從而讓學生在猜測的過程中拓展自身的視野，掌握更多的和動物有關的知識內容。當然，教師還可以借助現代信息技術的課件優勢，將一些動物視頻片段和學生分享，以此來幫助學生更好的進行科學知識的學習。

綜上所述，在現階段的小學科學學科教學當中，借助大單元教學的模式來進行授課，其一定程度上為今后小學科學教學工作的開展提供了一定的理論依據。為此，教師在平時的學科教學當中，既要分析和把握科學學科教學的客觀規律，根據學生學習的需要來合理的設計教學內容，制定教學計劃。又要優化教學的形式，充分意識到現代信息技術應用于科學課堂的重要性，多借助現代信息技術的資源整合優勢來拓展和豐富學科大單元教學資源。

參考文獻：

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