中職學前教育特色示范專業(yè)建設的研究

麥珮琳

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，人們對學前教育越來越重視，不僅對幼兒教師的需求量增加，而且對幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，為此，十一五發(fā)展綱要特別提出重視發(fā)展兒童早期教育。幼兒園、早教機構(gòu)、幼教出版社等學前教育機構(gòu)渴求“有幼兒實踐教導能力、學歷較高、有教科研才干、幼兒教導理念先進、講授基本功扎實、技巧周全、心態(tài)好”的學前教育專業(yè)化人才，實用型幼兒教師培訓市場前景廣闊。通過特色示范專業(yè)建設的研究，使本專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、辦學條件、師資力量、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段、教學管理等方面形成優(yōu)勢和特色，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、效益，實現(xiàn)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，為周邊幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐和智力保障。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設;特色示范;學前教育

基于3-6歲幼兒的幼兒園教育形式規(guī)模不斷擴大，且專任的幼兒教師、親子指導教師和專職的保育員需求日益增大的現(xiàn)實情況，針對0-6歲嬰幼兒教育的需求，社會上出現(xiàn)了大量嬰幼兒教育、親子教育等專門機構(gòu)而學前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)實用型人才欠缺的現(xiàn)實問題。在十一五發(fā)展綱要下的廣西學前教育資源緊缺的現(xiàn)實下，幼兒園、早教機構(gòu)、幼教出版社等學前教育機構(gòu)渴求“有幼兒實踐教導能力、學歷較高、有教科研才干、幼兒教導理念先進、講授基本功扎實、技巧周全、心態(tài)好”的學前教育專業(yè)化人才，如何培養(yǎng)出適合當今社會的學前教育專業(yè)人才需要建設示范特色專業(yè)，這樣才能提高學前教育專業(yè)優(yōu)秀師資力量的，促成一條適合中職學前教育示范專業(yè)發(fā)展的路子。

一、建設特色示范專業(yè)的瓶頸

1.幼兒教師綜合素質(zhì)要求高，需要專業(yè)實用性發(fā)展與人才培養(yǎng)目標共同促成。

基于學前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)實用型人才欠缺的現(xiàn)實問題，通過專業(yè)建設，使本專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、辦學條件、師資力量、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段、教學管理等方面形成優(yōu)勢和特色，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、效益，實現(xiàn)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，為周邊幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐和智力保障。并且，逐步建成校級學前教育培訓實訓基地，以幼教崗位為導向，建設具有學校特色、地區(qū)發(fā)展特色的專業(yè)課程體系，突出基礎理論和基本功訓練，突出實踐技能訓練，突出實習實訓環(huán)節(jié)。

2.中職學前教育專業(yè)學生的理論文化知識的不足，職業(yè)教育學生“強技能、重實踐”的培養(yǎng)目標需要專業(yè)實訓基地的支撐。

為了進一步提升學前教育專業(yè)的整體實力，培養(yǎng)滿足社會需求的基本技能、教學技能良好的幼兒教師，必須花大力氣改善和提高實驗實訓條件，從而使本校學前教育專業(yè)學生都能夠進行專業(yè)技能訓練，學習體驗幼兒園教育教學，開展教學科研活動，進一步提升專業(yè)綜合實踐能力，增強專業(yè)素養(yǎng)。

二、建設特色示范專業(yè)的目標

建設學前教育特色示范專業(yè)，需要制定出具有前瞻性和可操作性的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標準及專業(yè)課程體系;建設學前教育專業(yè)實訓室，健全由基礎技能實訓室、學前教育技能實訓室和學前教育教法實訓室三大功能的實訓室系統(tǒng);建設一套以先進理念為指導、以學生專業(yè)發(fā)展為基點的具有示范價值的實訓體系。

預期目標：

1.構(gòu)建以學前教育專業(yè)五項活動指導課與三學課程為基礎理論課的課程體系及制定出科學的、示范的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案;

2.建設以“彈唱跳畫工”五類技能課為實踐技能強項的實訓基地。

三、建設特色示范專業(yè)的具體方法

1.專業(yè)核心課程+素質(zhì)教育的三心人才

以學前教育專業(yè)五項活動指導課與三學（心理學、教育學、衛(wèi)生學）課程為基礎理論課，以“彈唱跳畫工”五類技能課為實踐技能強項，以教師素質(zhì)與教學水平為示范特色培養(yǎng)人才（教師口語、說課講課能力、教師品德素質(zhì)教育的相結(jié)合），構(gòu)建一套具有前瞻性和可操作性的專業(yè)課程體系。

2.特色是：以學促教，以教驗學，以賽提教

將課程教學改革與實際教學實踐能力相融合，促進學前教育專業(yè)學生的教師綜合素質(zhì)和教學能力。通過對示范專業(yè)理論課程體系與實訓基地建設的實踐教學進行研究，發(fā)展提高語言水平及教育學心理學等課程的素質(zhì)教育，著重強調(diào)學生教師素質(zhì)與品德教育一方面，培養(yǎng)師德、教態(tài)、師表相結(jié)合的學生，以學習促進教導，以學生模擬上課教學驗證學習情況，以學生參加教學比賽提高教學水平，形成教育能力強、教學水平高的示范性師范性專業(yè)。

3.實訓室與幼兒園仿真教室相結(jié)合的創(chuàng)新

在本校實訓基地建設中，增加幼兒園模擬仿真實訓室、學前教育五大領域活動指導課程聲樂、鋼琴、舞蹈、手工、美術(shù)五大及技能實踐教學實訓室并進行整合，利于學生的實踐能力水平的提高。

4.專業(yè)核心課程設置與教師信息化綜合化發(fā)展的創(chuàng)新

在教學過程中真正做到以學前教育專業(yè)五項活動指導課與三學（心理學、教育學、衛(wèi)生學）課程為基礎理論課，以“彈唱跳畫工”五類技能課為實踐技能強項，以教師素質(zhì)與教學水平為示范特色培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才（教師口語、說課講課能力、教師品德素質(zhì)教育的相結(jié)合）。在課程設置中增加三筆字、幼兒園課件制作等專業(yè)課程，利于本專業(yè)學生的教師綜合素質(zhì)的提高及現(xiàn)代化信息化教學能力的提高。

四、結(jié)束語

學前教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)出示范性學生，更要側(cè)重其根本為師范性。學生未來從事的極大是與幼兒有關(guān)的教師各行業(yè)工作，通過對特色示范專業(yè)理論課程體系與實訓基地建設的實踐教學進行研究，發(fā)展提高學生語言水平及教育學心理學等課程的素質(zhì)教育，著重強調(diào)學生教師素質(zhì)與品德教育一方面，培養(yǎng)師德、教態(tài)、師表相結(jié)合的學生。

參考文獻：

[1]楊帆.中職學校示范專業(yè)建設的研究.福建師范大學，2013.

[2]耿敏.中職學校學前教育專業(yè)建設方案探究.天津職業(yè)技術(shù)師范大學，2017.