低年級小學數學趣味化教學的策略探究

關曉穎

摘要：隨著我國基礎教育的不斷改革，趣味化教學已經逐步變成了低年級小學數學課堂上的主流。筆者在本文主要從“創設故事情景，激發學生探究動力”、“滲透生活元素，加深學生理解程度”以及“結合趣味游戲，提升學生學習效率”這三個方面，講解了低年級的小學數學教師如何對學生實施更加有效的趣味化教學。

關鍵詞：小學數學;低年級;趣味化教學;策略

小學數學這門課程在小學的整個教學體系中占有非常重要的位置，它不僅僅對學生其他課程的學習有著較大的作用，而且還對學生的現實生活以及以后的工作同樣有著不可忽視的作用。然而，低年級的學生本身的數學認知能力較差，在學習具有抽象性的這門課程中，肯定會遇到較多的數學學習困難。因此，小學數學教師在實際的教學過程中就需要努力實時趣味化教學，通過作用一些有效的教學策略，讓學生能夠感受到小學數學這門課程與眾不同的一面，進一步提升學生對這門課程的喜愛程度。

一、創設故事情景，激發學生探究動力

小學數學這門課程往往給學生呈現的都是一些單調的圖形或者是數字，再加上教師習慣于對學生使用嚴肅且死板的教學態度，這也就進一步凸顯出了數學課堂比較沉悶的學習氛圍，學生的數學學習體驗也就會變得更加不良。對此，小學數學教師在實際的教學過程中可以為學生創設故事情景，以此來激發出學生對數學知識的探究動力。教師可以根據數學知識的特點，創設出與之相對應的趣味故事，讓故事中的人物或者情節來吸引學生的注意力，以此來引導學生探究其中的數學知識，從而有效促進學生更加積極的展開數學知識的探索過程。

比如，在學習“角的初步認識”的時候，首先，教師可以向學生講解一個有關于本節課內容的小故事，由此來吸引學生的注意力。其次，教師可以讓學生找出教室里面的一些角，并且讓學生嘗試著說出這些角的各部分名稱。最后，教師還可以讓學生一邊找角，一邊在草稿紙上畫出角，讓學生學會畫角。此外，教師還可以帶領學生一起感悟角的大小：“剛才我們認識了角，那你們想不想動手做一個角呢？請同學們拿出學具，用你靈巧的手做一個角，做好后說出它的頂點和邊。”由此讓學生進一步感悟。

二、滲透生活元素，加深學生理解程度

小學數學這門課程中有很多知識都被廣泛的應用與現實生活中，而且也有很多知識都是著名的數學家通過現實生活中的某些現象總結而來，這都充分說明了這門課程與現實生活有著非常緊密的聯系。而在學生的眼中，數學知識是充滿著復雜性的，現實生活是簡單而有趣的。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以滲透生活元素，以此來有效加深學生對數學知識的理解程度。這樣不僅可以改變學生對數學知識的學習態度，而且還可以讓學生學會將現實生活作為學習數學知識的有效資源，最終促進學生可以形成更加良好的數學學習習慣和學習方法。

比如，在學習“認識時間”的時候，首先，教師可以從學生的現實生活入手：“同學們，我們每人都有自己的生活規律，你們能說說自己的一些作息時間嗎？”當學生說出一些時間的時候，教師可以在黑板上寫下這個時間。其次，教師可以繼續提問：“看來同學們都能用我們學過的整時或用幾點半表示時間，還有的同學用像7：20這樣的時間來表示。你能從表面上正確讀出這樣的時間嗎？”由此引導學生展開探究。然后，教師可以在黑板上寫下一個時間，并且讓學生進行這個時間，讓學生盡可能說出自己的想法。最后，教師可以對學生說：“看來同學們對這一時間有不同的看法，那么怎樣才能正確的讀出這樣的時間呢？這節課我們就來進一步認識幾時幾分這樣的時間。”有了這樣的鋪墊之后，教師就可以開展接下來的數學教學。

三、結合趣味游戲，提升學生學習效率

低年級的學生年齡往往較小，心性比較幼稚，也比較貪玩好動，難以在數學課堂上集中自身注意力。對此，小學數學教師在實際的教學過程中可以結合趣味游戲展開教學，以此來有效提升學生的數學學習效率。教師可以改變自身的教學理念，將數學知識與趣味游戲進行有效的整合，相信學生在游戲活動中更樂意釋放出自己的熱情。教師可以借助趣味游戲引出數學知識，或者是運用趣味游戲代替課堂練習，讓數學課堂變得更加多姿多彩。這樣不僅可以很好的挖掘出學生的數學學習潛能，而且還可以讓學生獲得更加良好的數學學習體驗。

比如，在學習“長度單位”的時候，首先，教師可以為學生設計一個量一量的趣味游戲，讓學生量一量家中常見物品的長度，并且做好記錄，讓學生通過動手操作的形式完成小游戲。其次，教師可以根據學生的測量結果展開提問：“你們在家里面的時候，都是怎么得出測量結果的呢？用什么工具測量最方便呢？”由此引導學生說出尺子的字眼。然后，教師可以接著學生回答繼續提問：“那么，關于尺子你們都知道什么呢？”由此來幫助學生正確認識和使用尺子這個工具。最后，教師可以向學生提出問題：“那么，你們能在尺子上指出來1厘米有多長嗎？找一找生活中哪些物體長度大概是1厘米，并且把各自找到的物體用尺子量一量，看看是否真的很接近1厘米。”由此來幫助學生建立1厘米的長度觀念。

綜上所述，趣味化教學在低年級小學數學課堂上的應用已經變得尤為重要了。因此，低年級小學數學教師在實際的教學過程中要積極發掘出數學教材中的趣味元素，并且對學生實施有效的教學策略，激發出學生對這門課程的學習興趣和探究動力，最終為學生日后的數學學習打下更加堅實的知識基礎。

參考文獻：

[1]肖福流，黃榕蘭.淺談小學低年級數學趣味性教學的有效運用[J].考試周刊，2017（37）：120.