基于群文閱讀的思考和探索

于勇

摘要：對有關(guān)群文閱讀的概念和特征加以描述，指出群文閱讀在實(shí)際教學(xué)中的積極意義，探索群文閱讀的常用實(shí)施策略，從而借助群文閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;本真明晰;價(jià)值考量;路徑探尋

關(guān)于閱讀創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法，大多重點(diǎn)聚焦在單篇教學(xué)內(nèi)容確立和教學(xué)策略優(yōu)化層面，而對閱讀對象即閱讀內(nèi)容優(yōu)化方面的突破和對傳統(tǒng)教學(xué)理念的變革并不多見。因而，群文閱讀的出現(xiàn)無疑是一次積極的、富有意義和價(jià)值的探索。

一、本真明晰：有關(guān)群文閱讀的概念厘清和特征描述

（一）概念厘清

浙江的蔣軍晶老師認(rèn)為：群文閱讀是在教學(xué)現(xiàn)場，在較短的單位時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生閱讀多篇文章。四川的熊生貴老師認(rèn)為：群文閱讀是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀力和思考力。由此，我們明確了群文閱讀的主要概念：圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，按照某個(gè)議題，呈現(xiàn)一組文章，而后師生進(jìn)行閱讀，在共享建構(gòu)的過程中，發(fā)展自我認(rèn)識(shí)，提升閱讀能力。

（二）特征描述

1.思辨性

群文閱讀提供給學(xué)生的幾篇文章，雖然圍繞的是一個(gè)議題，但每篇文章所表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)卻各有不同，是對同一議題不同側(cè)面的描寫，因而，學(xué)生在閱讀中，會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對不同文本產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，從而進(jìn)行積極的思辨。

2.建構(gòu)性

兒童的課堂閱讀是一種特殊形態(tài)的閱讀，而體驗(yàn)是其形態(tài)表象下的內(nèi)核。群文閱讀針對某個(gè)議題選擇眾多側(cè)重某個(gè)觀點(diǎn)的文本，從而讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)文本所揭示的語言表達(dá)、情感內(nèi)蘊(yùn)及文本結(jié)構(gòu)等方面的特征，讓學(xué)生對于某種概念、某個(gè)方面的認(rèn)識(shí)更全面，幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)起“后續(xù)經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

3.選擇性

同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的多個(gè)文本，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，因個(gè)人愛好和能力不同，會(huì)對不同的文本產(chǎn)生明顯的偏好，從而在實(shí)際的課堂上“各有選擇，各有所讀”。這給了學(xué)生選擇的權(quán)利，能最大限度地保證學(xué)生對文本的興趣，也體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位。

4.開放性

從內(nèi)容上看，群文閱讀不局限在一篇文本上做文章，而是根據(jù)實(shí)際需要，選擇更多文本供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí);從操作上看，群文閱讀要關(guān)注學(xué)生如何感知每一個(gè)文本以及他們選擇文本時(shí)的態(tài)度取向，關(guān)注學(xué)生建構(gòu)所得和交流時(shí)的互動(dòng)互學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程而非最終結(jié)果。另外，最重要的一點(diǎn)是，群文閱讀將課堂與學(xué)生生活的時(shí)代相融合，讓學(xué)生面對大量信息時(shí)，學(xué)會(huì)提取和判斷，這是對現(xiàn)實(shí)閱讀狀況的回應(yīng)和模擬。

二、價(jià)值考量：有關(guān)群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

談及群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，可能在其他老師的研究中已經(jīng)涉及很多，如培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀總量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、形成良好的閱讀態(tài)度等，筆者在這里特別補(bǔ)充以下三點(diǎn)。

（一）群文閱讀把學(xué)生放在了課中央

群文閱讀要求簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟，真正讓學(xué)生沉浸于閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，老師只起到拋出議題、組織過渡的作用。

（二）群文閱讀讓閱讀走向結(jié)構(gòu)化

群文閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的最大化，其原因是實(shí)現(xiàn)了閱讀文本的結(jié)構(gòu)化，即實(shí)現(xiàn)了組合表達(dá)的全方位、多角度，以及線索的豐富性和最大化的完備性。

（三）群文閱讀為閱讀教學(xué)打開新視野

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的， 應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能地滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展;應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展;應(yīng)當(dāng)確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制。可以說，群文閱讀使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、鮮活，將語文課堂教與學(xué)的方式變得靈活而富有彈性，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向，真正為閱讀教學(xué)打開了新視野，將閱讀教學(xué)引入一片新天地，并且真正可以大有可為。

三、路徑探尋：有關(guān)群文閱讀的實(shí)施策略

談到群文閱讀，無論基于怎樣的組合，都要以兒童的語言發(fā)展和心理成長作為邏輯起點(diǎn)來設(shè)計(jì)群文閱讀材料，立足學(xué)段目標(biāo)，站在兒童的視角，契合兒童的認(rèn)知水平，滿足兒童精神的成長需要。

群文閱讀課堂中的教學(xué)策略可以概括為“五環(huán)教學(xué)策略”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，要比老師統(tǒng)一要求更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。以閱讀反饋表的形式，讓學(xué)生帶著問題走向自選的課文，在主動(dòng)探究中把握文本要義。運(yùn)用這一策略，最重要的是做好兩個(gè)方面：一是確立好議題，從而供師生有效展開討論;二是給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，保證個(gè)體閱讀探究的心靈自由。

（二）強(qiáng)化方法滲透過程

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更為重要。在群文閱讀過程中，同樣要注意閱讀方法的滲透。比如，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的策略，讓學(xué)生運(yùn)用瀏覽、略讀，學(xué)會(huì)整合不同信息的策略、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)質(zhì)疑討論的策略，從而掌握閱讀的技巧，形成自我閱讀的能力。

（三）不斷碰撞閱讀發(fā)現(xiàn)

群文閱讀教學(xué)中的群文，具有一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，發(fā)揮結(jié)構(gòu)的要素功能，可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。讓學(xué)生在自讀自悟中尋找到自己與同伴交流碰撞和對話的“點(diǎn)”，采用循環(huán)推進(jìn)或分段交流的形式，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)或在全班都發(fā)出屬于自己的聲音，在碰撞中獲得新的認(rèn)識(shí)，得以不斷成長。

（四）開展有效比較閱讀

有比較才有鑒別，通過文章之間的比較，如橫向比較、縱向比較、形式比較、主旨比較、情節(jié)比較等，把多篇文章看作一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多篇文章的閱讀中提取信息、判斷信息、整合信息，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的閱讀實(shí)踐能力，也發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（五）積極進(jìn)行同構(gòu)共享

群文閱讀把閱讀教學(xué)的過程視為一個(gè)集體建構(gòu)的過程。在事先不確定議題答案的前提下，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享發(fā)現(xiàn)和閱讀智慧，在視野的融合中獲得意義建構(gòu)，形成共同認(rèn)知，也即形成對于群文議題的共識(shí)。

以上的群文閱讀“五環(huán)教學(xué)策略”，是相互交叉、融合在一起的，是一個(gè)教學(xué)的整體，而不是相互孤立、塊狀推進(jìn)的。同時(shí)，在真實(shí)的群文閱讀教學(xué)中，這“五環(huán)”并不能概括出所有的教學(xué)策略，需要我們在實(shí)踐中加以豐富和創(chuàng)新，特作說明。

通過對群文閱讀的實(shí)踐思考，不可否認(rèn)的是，在真實(shí)的教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)還處在一個(gè)探索研究的初級階段，深入推進(jìn)本項(xiàng)研究，讓星星之火形成燎原之勢，亟待解決三個(gè)問題：一是內(nèi)容選擇。群文閱讀需要群文建設(shè)作為條件支撐。很顯然，教師是群文建設(shè)的主體。當(dāng)然，后期學(xué)生也可以是課程開發(fā)和建設(shè)的主體，也可以進(jìn)行群文設(shè)計(jì)。但總體來看，教師的能力、視野和課程水平?jīng)Q定著群文閱讀的質(zhì)量。因而，教師的培訓(xùn)和課程團(tuán)隊(duì)是群文閱讀真正得以發(fā)展的決定條件。二是目標(biāo)體系。群文閱讀的目標(biāo)體系是什么，怎樣與現(xiàn)行教材有機(jī)整合，達(dá)到學(xué)段的總體目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)群文閱讀的個(gè)性化目標(biāo)，群文閱讀怎樣分段進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成小學(xué)直至中學(xué)段的目標(biāo)序列，這些問題目前還有待進(jìn)行深入的研究。三是評價(jià)問題。群文閱讀教學(xué)怎樣開展評價(jià)，如何與單篇教學(xué)評價(jià)進(jìn)行區(qū)分，評價(jià)的要素有哪些，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何制定，這也是當(dāng)下研究需加以關(guān)注的要點(diǎn)。對這三個(gè)問題形成清醒的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐過程中不斷加以總結(jié)和反思，相信群文閱讀教學(xué)研究之路會(huì)越走越寬廣，越走越平坦。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）