高職大學英語教學與課程思政的融合探究

【摘要】按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，高職英語課程不僅僅是講授基本語言知識，更是中西文化交流的載體，因此推進英語教學與思政教育相融合，顯得尤為重要。本文以《E時代高職英語——綜合教程2》中的一課為例，探究如何系統深入地挖掘英語教學設計中所蘊藏的思政元素，在提高學生基礎語言知識的同時，培養學生的家國情懷。

【關鍵詞】高職英語;課程思政;教學設計

【作者簡介】梁瑛（1987-），女，漢族，河南南陽人，南陽職業學院，本科，研究方向：英語教學。

一、引言

大學英語是高職院校的一門公共基礎課，面向全校各個專業的所有學生，具有課時多、周期長的特點。語言作為一種載體，不僅僅起到溝通交流的目的，更承載著文化傳播、精神傳遞的重要作用。大學英語教學不可避免會涉及中西方文化、價值觀等的比較分析。按照《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》要求，學生應“通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;通過文化比較加深對中華文化的理解，繼承中華優秀文化，增強文化自信;堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中國故事、傳播中華文化;掌握必要的跨文化知識，具備跨文化技能，秉持平等、包容、開放的態度，能夠有效完成跨文化溝通任務”。因此，大學英語教學與課程思政的融入顯得尤為重要。

二、高職英語教學存在的問題

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等。目前，我國高職院校大學英語課程在這方面還存在一些不足。

1. 教師德育意識淡薄，缺乏育德能力。教育是為了提高學生的精神境界，堅定理想信念，達到立德樹人的根本目的，其關鍵在于教師。當前一部分教師政治素養不健全，理論功底不夠深厚，面對外來文化的入侵，不能幫助學生形成正確的價值觀和世界觀。大部分教師在之前的學習中，沒有學過學科相關的德育知識，認為學生德育工作是思政教師的事情，在課堂中加入思政元素的教學會影響授課進度，增加教學負擔。

2.教學內容和思政元素缺少系統性結合。受傳統應試教育思想影響，很多教師在日常教學活動中只重視英語基礎知識的教授，忽視甚至沒有思政元素的有機結合，教學活動中沒有結合中西文化差異進行對比講授，也沒有根據具體授課內容補充與之相對應的中國文化，未能達成培養學生從多個角度看待中西文化，提升學生民族自豪感和主人翁意識的目標。

3.教學評價體系缺乏完整性。教師考核評價機制單一，未能結合學生的日常表現來衡量學生的價值觀正確與否、道德品質是否達到育人目標;終結性考核評價時，只考核英語基礎語言知識，比如單詞、語法、翻譯和寫作的掌握情況，忽視了對中西方文化的理解水平和正確世界觀、價值觀形成的考核。

三、教學設計實例

本教學設計以《E時代高職英語——綜合教程2》第一單元“True Love”的閱讀課文“Met the Love of My Life in 10th-Grade”作為素材。

我校大學英語教授對象是全院一年級新生。大部分新生是通過高考進入我校，也有少部分是通過單招考試就讀我校。學生已經具備聽、說、讀、寫的基本能力，但缺乏相關技巧;部分學生學習動機不強，目標不明確，缺乏自主學習意識;但他們思維活躍，充滿想象力，能夠快速接受新事物。受專升本考試的驅動，絕大多數學生能夠重拾英語學習信心，有勁頭，愿意學。

根據學生實際情況，教師課前讓學生先體會《詩經·邶風·擊鼓》這首詩所蘊含的情感，學會品味詩的含義，感受中國詩詞的魅力。再觀看視頻《中國加油！武漢加油！抗擊疫情剪輯2020我們同舟共濟》，很好地引發學生思考，激發學生愛國、愛人民的大愛和民族自豪感。通過線上與線下混合教學，依據“以學生為中心”的原則，采用情境導入法、自主學習法、任務驅動法、小組討論法等教學方法，結合過程性評價考核法和正面表揚評價法，讓學生體驗成功的快樂，吸引學生積極參與課堂活動，完成學習任務;運用現代化信息手段，通過云課堂智慧職教App搭建課前預習平臺，中國大學生慕課、微課視頻作為補充平臺，QQ學習群、微信答疑群實時答疑，作為課前課后師生學習交流平臺，實現信息化、多元化教學。教學內容實施過程如表1所示。

四、結語

英語教學與思政元素的融合不是一朝一夕的事情，也不是播放一個視頻、展示幾張PPT那么簡單，而是需要教研團隊認真鉆研、相互配合，深入挖掘和整合教材中的德育資源，有意識地結合時政熱點、國內外形勢和國家方針政策，收集整理相關素材，從教學內容、方法、評價等要素入手，將思政教育融入課上課下的每一個環節，結合翻轉課堂、任務驅動、小組合作等教學法，提高教學設計能力，打造具有思政特色的大學英語課程。

參考文獻：

[1]張博.“課程思政”建設在高校大學英語課堂中的實踐研究[J].才智，2019（2）：81.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017 （7）：10-14.

[3]孫曙光.“師生合作評價”的辯證研究[J].現代外語，2019（3）： 419-430.