高職大學英語課程思政建設探析

【摘要】本文通過探尋課程思政在大學英語教學過程中的具體融合方式，找尋思政課與外語類課程之間的有機聯系，使高職大學英語課堂擔負起育人的責任，從而與其他課程一起形成育人效應，為踐行高等教育立德樹人，培養時代新人的教育理念作出貢獻。

【關鍵詞】課程思政;大學英語;教學實踐

【作者簡介】梁爽（1992.04-），女，漢族，江西南昌人，江西交通職業技術學院，高校輔導員，碩士研究生，研究方向：德語語言文學。

一、高職大學英語課程思政的現狀

課程思政，英文譯為Ideological and Political Theories teaching in All Course，最早于2014年提出，在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治課程同向同行，形成協同效應?！睂崿F課程思政，即在所有課程的教學過程中都滲透思政教育和實踐，避免思政課程“孤島化”和思政教師“單兵作戰”的窘境。

對于高職學生來說，大學英語是一門必修的公共基礎課程，承擔著幫助學生掌握一門語言交流工具和為學生未來發展做好準備的使命。但長期以來，無論是教師還是學生，對于大學英語普遍存在一種認知偏差：學生表現在滿足于考試及格、取得過級證書或者有助于找到好工作，老師則致力于教材上基礎知識的講解和讀寫能力的培養，滿足于學生成績的提高，課堂延展內容比較少。

首先，高職院校以培養實用性人才為主，重視學生的動手能力多于理論能力，在教學過程中缺乏育人設計，導致課程與思政二者割裂。

其次，由于部分教師長期接觸西方文化，對我國的國情和傳統文化知之甚少，平時也忽視對思想政治理論的學習，對黨和國家的重大方針政策、重要會議精神缺乏了解，對進行課程思政感到無從下手。

再次，英語教材的編寫思路仍然以培養學生的英語技能為主，旨在提高語言水平，而沒有與時俱進地去強調思政要求、添加思政元素，缺乏相應的案例，教師在教學過程中很難找到合適的切入點。

最后，長期以來傳統英語教學大綱、教學督導、評價體系等未與思政教育掛鉤，客觀上導致課程思政在高職大學英語課程中的缺失。

二、思政教育融入高職大學英語課程的實施策略

1.創新教學理念，提高育人素養。作為大學英語課程思政實施的主體，英語教師教學理念的提高尤為關鍵。首先，要轉變核心教學理念，即英語教師要樹立起育人的思想目標，認識到思政教育并非僅是思政教師的責任，而是全體教師的責任。其次，英語教師應不斷加強思政理論學習，提高思想政治素養，培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立立德樹人的責任感和使命感。再次，學?？梢越M織開展師德、師風建設，可以舉辦各種形式的培訓和講座，對新時代課程教學改革及教學設計方面的理念、前沿知識進行宣講，進一步提高教師的課程思政意識和能力，著力提升全體教師實施課程思政的主動性和自覺性。

2.結合教材內容，挖掘思政育人元素。語言不僅是一種交流工具，更是重要的意識形態載體。大學英語教材選用的多為原汁原味的英美國家文章，涵蓋了內容豐富的英語語料，學生容易吸收到西方先進的文化思想和科學技術，但其中包含的負面信息卻不容易被發現，因此英語教師不僅要幫助學生掌握必備的知識技能，更要引導學生批判地看待西方的價值觀，培養意識形態判斷力，否則“三觀”還未健全的學生極易受到影響，重則出現道德危機、信仰危機，輕則產生人生困惑、青春迷茫，十分不利于培養社會主義核心價值觀。英語教師應深入研究教材內容，挖掘其中的思政教育元素，幫助學生樹立正確的理想信念。

本文以《21世紀大學實用英語綜合教程》為例，設置了相關思政元素的融入，具體內容如表1所示。

3.整合教學過程，創新思政教育環境。在教學過程中，英語教師應積極探索如何把提高學生語言基本技能與思政教育“無縫對接”，巧妙設計教學路徑，分層次、有系統地合理融入思政內容，做到潤物無聲。

（1）課前預習板塊。預習有助于培養學生的獨立思考能力，提升學習興趣，跟上教學節奏。教師根據文章體裁設置不同的預習要求，例如文學作品類文章，要求學生預習作者的寫作背景及生平經歷，分析不同時代的文學作品承載的文學使命，并與我國同時代的文學作品進行跨文化比較和跨語言比較。又如文化風俗類文章，除了要求學生了解西方的節日習俗、風土人情，更要去思考根植其中的價值觀、社會道德及宗教等深層次文化知識，并與中國的傳統節日做比較，在中西方價值觀碰撞中，提高民族自豪感和文化自信，以知識育人的方式達到立德樹人的目的。

（2）課中教學板塊。課堂教學是最基本、最普遍的教學模式，教師在課堂上對學生的預習內容進行補充說明，在傳授閱讀技巧及對文章進行分析總結的同時進行思政教育，引導學生對不同的主題進行跨文化思辨，辯證地看待外來文化和傳統民族文化，對中外國家制度、東西方文化差異、意識形態差異進行比較，再結合政治立場及國際社會面臨的機遇和挑戰，巧妙而適當地穿插習近平總書記系列講話、“一帶一路”、構建“人類命運共同體”等時事熱點內容進行閱讀講解，豐富課堂思政教學內容，在潛移默化中對學生進行知識傳授和價值觀塑造。

（3）課后強化板塊。課堂教學時間始終是有限的，大學英語畢竟不是思政課，也不能取代思政課，所以要利用好第二課堂。首先通過微信群、QQ群等進行課后課程思政活動，針對學生關注的熱點問題進行篩選，把新鮮、活潑、有意義的話題通過社交平臺推送給學生，并耐心細致地幫助學生答疑互動。其次舉辦各種豐富多彩的課外活動來激發學生的學習興趣，如寫作、翻譯、朗誦、配音、演講等藝術競賽或知識競賽，選擇素材時注重雙語元素、思政元素和中國元素的切入，以賽促學，提升學生的學習熱情和創新創業能力，達到塑造學生的思想品德、價值觀念和行為規范的目的。再次是課后思辨閱讀環節，結合教材內容，引導學生大量進行思辨閱讀，實施“頭腦風暴”，打造以文化知識為主、英語技能為輔、名家譯作為補充閱讀材料的多層次內容體系，要求學生以小組為單位查閱資料、擴充知識面并展示課后研習成果，以此提升學生對英文資料的閱讀查找能力、歸納總結能力和交流表達能力，同時將團隊合作成果展示納入課程考查范圍。

4.完善評價機制，有效落實課程思政。建立完善的教學評價機制是有效落實高職院校大學英語課程的關鍵。教學評價包含對學生學習情況的評價和對教師教學情況的評價兩方面。于學生方面，傳統的教學評價機制注重知識獲取和聽說讀寫能力的培養，著重對靜態方面的考量，輕動態評價和過程評價，而對于學生學習過程中的自我管理、學習態度、個人修養及思想狀況方面的評價則不能及時評判，不利于教師對教學及育人內容的及時調整和更新。于教師方面，完善的教學評價表現為敦促教師通過評價進行反思，教學考核不應該僅停留在設定的教學內容的完成及教學目標的實現層面，而應該加大教學及育人效果方面的考核，把教師的教學能否起到積極引導作用、教學內容能否被學生掌握、是否有利于學生全面發展等納入評價體系，以達到完善評價機制和有效落實課程思政的目的。

三、結語

對于高職院校而言，課程思政進入大學英語課堂還是一種嘗試，目前還有很多需要解決和探索的問題：1.如何讓學生持之以恒地按照教師的要求完成課前預習、課中融入及課后鞏固的任務，自覺自主完成學習內容;2.課程思政實施過程中的無縫對接問題，如何做到穿插自然、不突兀，找準契合點，實現教學相長;3.如何在課程思政實施過程中完成大學英語課程既有教學目標的同時，最大限度地進行思政教育課堂效果的研究。生命不休，探索不止，我們將進一步努力實踐，將課程思政在大學英語教學中有效推進，貫徹以學生為中心的全方位育人宗旨，將高職院校大學英語課程思政落到實處。

參考文獻：

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