課程思政與高職英語教育教學

【摘要】高職英語課程內容涵蓋面廣，包含的主題涉及校園文化、學習生活、社會責任和自我提升等各方面，有豐富的思政素材，是實施課程思政的理想平臺。本文以“money”一單元的課程設計為例，展開對高職英語課程思政教育教學的研究，探索如何在課堂教學實踐中將思政元素融入課前、課中、課后的各教學環節，使學生通過聽、說、讀、寫等活動的實施完成單元所涉及語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的教學目標，從而促使學生實現知行合一，以適應和滿足未來學校和社會的需要，成為一名高素質的技能型人才。

【關鍵詞】 高職英語; 課程思政;教學設計

【作者簡介】李亞麗（1990.12-），女，漢族，河南駐馬店人，南陽職業學院，本科，研究方向：文學。

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。《E時代高職英語教程》結合現代職業教學的特點，融入了全新的教學理念、教學方法和教學技術，尤其在基礎性、實用性、職業性、互動性和時代性等幾個方面體現出鮮明的特色。該教材秉承“以學生為主體的理念”，結合高職學生每個學期的學習特點、學習能力和學習興趣組織單元主題，因此每個單元主題都包含有豐富的思政元素，這就要求教師在授課過程中注重思政元素的挖掘，高質量地完成立德樹人的使命。

二、案例介紹

授課對象是20級學生，學生具有一定的英語基礎和語法知識，學習習慣較好，班級學習氛圍濃厚。但是由于平時生活中英語應用較少，學生對于英語課程的學習相對來說不夠重視。同時，學生之間英語基礎差異大，英語學習主動性不夠強，掌握的詞匯量和句型結構不足，聽力和口語表達能力薄弱。

《E時代高職英語綜合教程二》Unit 3“Money”的，教學內容緊貼實際生活，實用性較強，符合高職學生實際需求。金錢作為一個常見的話題，每名學生都有自己的見解和看法，因此，教學相對容易。我們結合學生的認知特點、語言基礎差異、多元技能差異和學習風格差異，將本單元的教學分為6次課，12個學時，每節課2個學時。在撰寫教學設計的過程中，力圖尋求任務性、實踐性和應用性的融合。在設置教學目標時，除了傳統的知識、能力、情感目標外，還設有文化意識層面的目標。通過對課程思政這一理念融入課堂的不斷探索，我們也更加明白了育人的重要性。

三、教學實施過程及融入的思政元素

1.口語教學實施思路及思政元素。課前，引導學生參與對話討論，了解本節課的話題。課中通過頭腦風暴向學生介紹新的語言項目，包括語法、句法、功能、會話技能等，確定課堂教學內容和教學目標。在實踐操練過程中，通過辯論賽、小組活動和情景對話為學生提供各種機會，使學生運用所展示的內容。練習由易到難，逐步增加學生的自主性。

思政元素：課前通過對與金錢相關句子的學習，使學生了解不同的金錢觀，學會尊重他人的看法;通過對金錢重要與否的辯論，告訴學生凡事過猶不及，花錢也是這個道理，守財奴與暴發戶都不應該是我們的追求，應做一些對社會有益的事情。學會知足常樂。“君子愛財，取之有道，用之有度”，應該樹立正確的金錢觀和消費觀;通過對短文的解讀，結合實際對正確的金錢觀作出進一步解釋，并表達出對他們過上更有意義的生活的希望。最后通過情景對話，讓學生主動反思自己的金錢觀、人生觀。

2. 閱讀教學實施思路及思政元素。在閱讀前，引導學生發散思維，思考關于金錢和成功之間的關系，初步建立學生的金錢觀。在閱讀中，采用泛讀、略讀、精讀等閱讀技巧，培養學生從閱讀材料中捕捉信息、推導和預測的能力，通過自主學習、合作學習等方式培養學生解決問題的能力。閱讀后，在學完文章并知悉作者觀點之后，讓學生再次發散思維對作者所持觀點進行批判性思考。

思政元素：讀完之后為了加深學生對成功和金錢關系的理解，我們設計了一項作業，讓學生選擇一個自己認為成功的人，搜集資料，看看是什么導致他們取得了成功，既避免了傳統作業的機械無聊，又能引發學生的思考，幫助學生在心里樹立一個角色目標，對學生職業生涯的方向性有一定指導作用。

3. 寫作教學實施思路及思政元素。寫作前，通過學生自主學習范文以及教師補充相關單詞和句子的形式，強調寫作前的重點是掌握信的格式以及如何書寫正文內容。寫作中，時刻提醒學生注意格式以及字體，關注學生的寫作狀態。寫作后，利用同桌之間互改作文，以及黑板作文糾錯的方式，引導學生自學與反思，增強學生寫作的自信心。

思政元素：通過對感謝信的學習，讓學生明白溝通的重要性，從而在以后的學習和生活中，注重人與人之間的溝通，建立良好的人際關系。

四、遇到的問題及對策

1. 傳統教學，填鴨式教學為主。傳統的教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等，以教師講學生聽為主，學生在學習過程中很難提起興趣和集中注意力。針對這一問題，我們采用秉承“組” “引”“德”“評”“激”“才”的教學理念。“組”，運用小組討論式教學，重視反饋，提高學習效果，增強學生團隊合作能力。“引”，強調引領學生內部認知動機和學習內容的工具價值，激發學生內部成就動機。“德”是強調課程思政內容的引入，培養學生樹立正確的金錢觀和消費觀。“評”，注重過程考核，使得學習考評更為客觀公正。“激”是指在形成性考核環節引導學生行為投入，小組討論點評增強學生情感投入，思考問題激發學生認知投入，實踐教學環節各項任務的完成能夠提升學生自我能效感。最終實現育“才”的目標使學生在知識、能力、素質等方面全面發展。

2. 課堂參與度不夠，學生積極性不高。由于學生基礎相對薄弱，不敢開口說，因此課堂參與度不是很高，互動效果不是很好。因此為了提高課堂參與度，豐富學生的課外生活，調動學生的積極性，我們使用云課堂智慧職教App，實現了真正的教學互動。通過資源共享、課程建設、教學互動、移動學習等功能的建設，將線上線下教學系統連貫成一個無縫的交互系統，實現針對學校的集網絡教學與課堂教學于一體的模式，實現線上線下混合式教學。“簽到”功能可有效約束學生;“測驗”功能可以及時將自己的學習情況展現給老師;每一個專題學習結束后，教師可以上傳課件到App，使學生能夠及時回顧重點;課堂或課后習題、課堂隨測或課后測試成績以及平時其他作業也可以通過云課堂智慧職教App發布和上交;同時，在習題和測試數據中，App會自動生成統計結果，并提示優秀學生和“預警”學生。App中這些數據都可以成為期末綜合考核中的一部分，這不僅可以全面公正地考核每一名學生，而且也減輕了老師的壓力，憑借云課堂智慧職教App這些特色功能，可以很好彌補傳統教學考核中的不足之處。

3. 教法、學法單一，學習相對枯燥。傳統的教學方法以教師講授、學生聽為主，教法、學法單一，學習相對枯燥。為了豐富英語課堂，課堂氣氛更加活躍，我們應該豐富教法和學法。教法可以采用啟發式教學法、辯論式教學法和對話式教學法。啟發式教學法是在教學過程中層層設疑，讓學生帶著疑惑去學，時時吸引住學生的注意力，不斷激發好奇心，引發學生的思考和探究行為。辯論式教學法是讓學生進行分組討論、辯論，鍛煉學生的思維探究和口頭表達能力，從而做到發散思維，啟發探究。對話式教學法是激發學生內心的交流熱情，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，達到知、情、行統一。學法可以采用合作學習法、辯論探究法、自主學習法。合作學習法是讓學生課前小組合作，針對教師給出的特定情境，找出合適的詞匯、短語和句型進行整合，培養學生共同協作達到一定學習目標的能力。辯論探究法是在課堂上探究辯論，對教師提出的問題進行思考分析，進而提高解決問題、發現問題的能力和辯證認識事物的能力，通過辯證地看待金錢，樹立正確的金錢觀，突破教學的難點。自主學習法是通過布置作業，然后課堂呈現的辦法，激勵學生自己查資料，增強學生的學習動機，從而進行能動的學習。通過豐富的教法和學法，可以很好地發揮學生的主觀能動性。

4. 教師課程思政相關知識儲備不足，思政元素挖掘不到位。課程思政是指高校所有課程都有思想政治教育的功能，要發掘高校各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，有效融入課堂教學各環節，實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一。專業課教師在專業課程教學領域有較強的設計和實施能力，但自身思政理論基礎不足，不能深入挖掘和有效融入思政元素，課程思政能力不足。因此為了切實發揮課程思政育人的重要功能，我們應該做到以下幾點：（1）多讀思想政治理論相關書籍，提升自己的德育意識。（2）集體備課時，可以邀請思政部的專業教師進行指導。（3）多學習網上的一些資源，注重精品課程的打造。“學高為師，德高為范”，作為一名光榮的人民教師，不僅要有廣博的知識，更要有高尚的道德，這樣才能達到言傳身教的作用。

結語

總之，教師應以任務為導向，以活動設計為依托，培養學生的學習策略，更重要的是選取貼近學生生活的話題，以語言為載體，突出語言的實用性，拓寬學生的文化視野，幫助學生提升語言綜合運用能力。同時在教學環節融入課程思政元素，有效地培養了學生的愛國情懷、社會責任和人文精神，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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