創設情境，讓小學數學課堂更高效

徐建敏

【摘要】有效創設情境，能夠充分激起學生的情感體驗，讓學生對數學學習更加主動積極。而且生動的情境能夠豐富教學內容，實現知識趣味化、簡單化，充分誘發學生情感，更利于學生學習和掌握。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;課堂教學

數學知識枯燥無趣，教師單純地講解，強迫學生記憶，只會使學生更不樂于學習數學。創設情境使數學課堂充滿了色彩，將知識內容簡單化、趣味化，有效激起學生的學習欲望，促進學生積極參與。在數學學習中，教師可以適當地創設學習情境，為學生營造快樂學習的氛圍，激起學生學習的欲望，培養學生多方面才能，實現高效學習。

一、創設游戲情境，激活學生的學習興趣

小學生比較愛玩，好動，所以一些枯燥無趣的數學內容很難吸引學生的注意力。教師可以抓住學生“愛玩”這一心理，將枯燥的數學內容融于學生感興趣的小游戲中，充分激發學生的學習主動性，讓學生在學習過程中更加主動積極，體驗到學習的快樂。在數學教學中，教師可以適時創設一些趣味游戲情境，將學生帶入到有趣的環境中，讓學生發現學習的樂趣，體驗學習的快樂，推進學生主動參與，積極探究。

例如，在教學“10以內的加減法”時，教師在學生對10以內加減法的數學計算內容有了簡單的了解后，在引導學生進行計算練習時，發現很多學生都比較抵觸，大家都不愿練習計算。于是，教師大膽創新，引導學生做一個有趣的小游戲。教師事先準備了一些漂亮的小卡片，每張小卡片上都寫有一道10以內的加減法練習題。然后教師任意拿出其中一張，讓學生搶答其中的計算題，最先回答準確的可以獲得這張卡片。學生都非常興奮地參與到這一游戲活動中。在游戲過程中，教師拿出一張卡片，卡片上寫有“10-6=”。一位學生反應很迅速，得出結果為“4”。在拿到這一漂亮的卡片后，該學生非常開心激動，并繼續主動參與。學生在游戲中很好地練習了10以內的加減法運算，無形中提高了計算能力。

教師在課堂中創設游戲情境，成功打開了學生學習的新世界，使數學計算變得更加有趣，促使學生更加主動地參與探究，并讓學生從中體驗到學習計算的樂趣。

二、創設操作情境，培養學生的動手能力

數學學科內容比較抽象，尤其是一些數學概念，學生理解起來比較困難。因此，教師需要注重優化教學策略，更多地基于學生這一主體開展教學。動手操作是一種有效的學習方式，它能夠將數學知識變得簡單具體，更利于學生思考和理解。在數學教學中，教師可以聯系具體內容創設操作情境，打造一個趣味學習環境，充分調動起學生的探究學習欲望，并有效培養學生的動手能力。

例如，在教學“厘米和米”時，在學習這兩個長度單位的概念時，教師為學生創設了一個有趣的動手操作情境，讓學生借助一些測量工具測量一下自己身邊一些物體的長度。隨后，學生在這一情境中開始了操作探究。很快，有學生利用直尺這一學習工具測量了自己手中橡皮的長度，大致為5厘米，又測量了一根粉筆的長度，大致為8厘米。學生從測量中對這些長度有了一定的直觀感受，并對“厘米”這一長度單位有了比較好的認識和理解。隨后，學生又主動利用教師提供的卷尺測量了黑板的長度、桌子的高度等，并從中很好地體會了“米”這一數學單位的含義，理解和掌握了本課知識。

在數學課堂中創設操作情境，有效活躍了學生的思維，打開了學生的學習空間，讓學生可以動手體驗，從各種感官上更好地體驗、認識了數學知識，提高了動手能力與學習效率。

三、創設問題情境，激活學生的學習欲望

問題是學生學習過程中不可缺少的一種學習工具，也是打開學生學習思維的重要手段。創設問題情境能充分凸顯出學生的主體地位，打開學生的學習思路，為學生指引進一步學習的方向。因此，在數學教學中，教師可以適當創設問題情境，為學生營造一種好奇的學習氛圍，充分激起學生的學習欲望，讓學生通過解決相應的問題進而對數學知識有更深刻的認識和理解。

例如，在認識圓的概念時，教師利用多媒體創設了一個有趣的問題情境。大屏幕上有五個人站成了一排，在最中間那人的正前方1米處有一個酒瓶，然后這五個人開始用圈子套這個酒瓶，看誰能又快又準地套中。最后屏幕中顯示出一個問題：“這一套圈游戲公平嗎？”學生經過一定的思考后得出：“這一游戲并不公平，中間的那個人離酒瓶最近，越是靠邊的人越是離得遠，所以在套圈的時候會顯得很不公平?！比缓箜樦@一問題進入更深一層的思考，可以改變一下他們的站位，保證他們每一個人離酒瓶的距離都是1米。最后，學生想到讓他們圍成一圈，將這一酒瓶放在他們圈內最中間的位置，這樣大家都距離這一酒瓶1米。于是，教師利用多媒體技術讓這五人重新站位，最后他們五人構成了一個圓，酒瓶的位置恰好是圓心，距離1米正是這一圓的半徑。學生通過解決這一問題，對圓的概念有了很深刻的理解。

教師在數學課堂中注重創設問題情境，有效地激活了學生的學習欲望，促使學生主動參與思考，無形中使學生對數學知識有了比較深刻的認識和理解，并加深了對知識的記憶。

四、創設生活情境，培養學生的應用能力

生活中存在著大量的數學信息，而抽象煩瑣的數學內容并不利于學生學習與掌握。因此，教師要注重從學生的學習實際出發，幫助學生將抽象內容簡單具體化，促使學生積極參與，有效發展。在數學教學中，教師可以巧妙創設學生熟悉的一些生活情境，將教學內容趣味化、熟悉化，讓學生更好地理解和掌握。同時，讓學生學以致用，鍛煉學生的應用能力。

例如，在教學“小數加減法”時，教師利用多媒體技術，將學生帶入到虛擬超市中：“有人買了10.5元的西紅柿和9.2元的青菜，來到收銀處，需要支付給收銀員多少錢呢？”學生對這一情境非常熟悉，迫不及待地想要憑借自己的能力去解決這一實際問題。學生發現可以利用小數加法的知識，并列出算式“10.5+9.2=19.7（元）”，于是得出：需要支付給收銀員19.7元。隨后，視頻中顯示這人遞給了收銀員20元錢，讓學生幫收銀員計算應找給顧客多少錢。學生又列出算式“20-19.7=0.3（元）”，也就是需要找給顧客0.3元。就這樣學生在熟悉的生活情境中解決了實際問題，不僅對小數乘法的知識有了很好的認識，而且有效地鍛煉了解決實際問題的能力。

教師創設生活情境，將學生的學習環境變得熟悉有趣，將知識內容也變得簡單具體，讓學生更好地理解和掌握了知識內容，并從中很好地體驗到數學的實際應用價值，鍛煉了數學學習能力。

五、創設探究情境，促使學生有效參與

探究性學習模式是一種常用的學習模式，它能充分凸顯出學生的學習主動性。在以往的教學中，教師常以灌輸式教學為主，忽視了學生的學習主體地位，導致課堂教學效率不高。對此，教師需要適當改變教學策略，可以巧妙創設一些探究性學習情境，給學生提供自主探究學習的空間，讓學生對數學知識有一個更好的自我體驗，充分活躍學生的思維，促使學生積極參與，有效發展。

例如，在教學“三角形”時，在學習三角形三條邊的長度關系時，教師并沒有直接將知識教授給學生，而是將課堂交給學生，讓學生自己思考探究。課堂中，教師為學生準備了一些不同長度的小木棒，并讓學生借助這些小木棒工具探究三角形三條邊的長度關系。學生在教師創設的探究情境中開始了思考探究。很快便有學生發現，并不是任意三根小木棒都可以組建成三角形，比如3厘米、3厘米、7厘米就不能夠構成三角形，而3厘米、3厘米、5厘米可以構成三角形。學生非常好奇，于是找了一些能夠組成三角形的三條邊數據，又找了一些不能夠組成三角形的三條邊數據，從中進行觀察探究。隨后，學生在教師的引導下將每一組數據最小的兩個數加在一起，觀察其中是否存在著什么奧秘。學生在探究過程中對三角形三條邊的關系有了一定的認識，加深了對這部分知識的記憶。

在上述教學案例中，教師主動地將課堂交給學生，創設探究學習情境，充分發揮了學生的學習主體作用，有效開發了學生的智力，推進了學生主動參與，讓學生有了更全面的發展與提升。

總之，教師有效創設數學情境，將學生帶入到一個不一樣的學習氛圍中，擴大了學生的學習空間，活躍了學生的學習思維，讓學生有機會對數學知識有更深刻的認識和體驗。在今后的小學數學學習中，教師要注重開展情境教學，豐富課堂內容，使學生的學習不再枯燥無趣，同時更好地鍛煉學生各方面的能力，并有效簡化內容，更利于學生思考和掌握。

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