指向小學生習作素材提煉與運用的實踐研究

談玲

摘要：在小學語文習作教學中，為了有效提升學生的思想認識，解決學生的習作煩惱，教師在指導學生提煉和運用習作素材時，應落實以下實踐：巧用文本，提煉要點，開展和強化習作練習;引領學生體驗生活，激發創作熱情;創設生動情境，點燃創作真情;布置觀察任務，讓學生有話可說;指導表達生活，促進學生樂于去說。在實踐中，切實提高學生的習作水平。

關鍵詞：小學語文;習作素材;提煉與運用;自主創作

俗話說：巧婦難為無米之炊。對于寫作而言，也遵循這個道理。根據小學語文課程標準的教育思想，新課標下的習作教學應不拘泥于固定形式，引領學生根據自己的所見所聞與所思所想，表達自己的切身感受。文學藝術起源于生活，又高于生活，作家通過在生活實踐獲得生活化素材，啟發寫作靈感，對真實生活進行改編與再創造，運用科學的表達方法與多樣的表達方式，創作出情感飽滿、情節生動、妙趣橫生的文學作品。因此，對于小學生的習作教學而言，教師需要與學生一道提煉豐富的習作素材，通過確定習作主題、創設習作任務、教授習作方法等，指導學生運用素材，寫出優秀作文。

一、小學生習作素材提煉與運用的意義

在小學語文習作教學中，我們通過長期的教學實踐與日常觀察，發現很多小學生的習作水平較差，選材陳舊，語言貧乏，內容空洞，作文不知道怎樣寫、寫什么、從何寫起等。因此，教師應從指導學生提煉習作素材開始，之后再教授學生如何運用習作素材，寫出新疑別致、生動具體的作文。所以，提煉與運用習作素材對于小學生習作具有重要的意義。

（一）符合其生活認知

生活是一個廣闊的舞臺，能夠為寫作提供取之不盡、用之不竭的資源，能夠帶給學生思想的啟迪、情感的啟發。小學生由于年齡較小、知識儲備不夠豐富，非常缺少寫作素材。在小學語文習作教學中，教師首先需要指導學生留心生活事物、體驗實際生活、真切感受生活，以及布置生活實踐任務，讓學生認真觀察自然事物與生活中的人和事，搜集和整理各方面的生活化素材。借助這種方式，學生能獲得生活化習作素材，有話可說，有事可寫，表達自身的真情實感。

（二）提升其思想意識

寫好作文涉及的因素是多種多樣的，關鍵的因素在于素材是否廣泛、思想是否深刻、情感是否真實等。因此，在小學語文習作教學中，教師在指導學生提煉和運用習作素材的同時，還應提升學生的思想意識。教師在指導學生從各個方面提煉與運用生活素材的基礎上，通過創設生動情景、開展寫作實踐活動等，引領學生回顧日常生活的點滴，探尋生活中的人和事，從中獲得一些感想和啟發。在一次次的實踐中，慢慢形成自主積累素材的意識，從而提升語文綜合素養。

（三）解決其表達煩惱

在小學語文習作教學中，很多教師在要求學生習作訓練時，都會面臨學生無話可說的問題。這除了他們的年齡較小和閱歷不多等因素之外，還與他們的生活實踐不夠豐富、不太注重留意生活等因素相關。教師通過指導學生認真觀察大自然與生活中的人和事，留意豐富多彩的生活瑣事，積累足夠豐富的生活化素材，可以構建自己的習作素材資源庫，在寫作時便于隨時取用，更好地解決學生的表達煩惱。只有心中有存貨，才能做到有話可說，才能胸有成竹地參與習作訓練，才能寫出內容豐富、情感真實、中心突出的優秀作文，才能提升語言表達能力和習作水平。

二、小學生習作素材提煉與運用的實踐

（一）巧用文本，開展習作練習

在小學語文習作教學中，提煉和運用習作素材，首先是巧用課文，從課文中提煉各類文本的優秀句、段、篇，并借助這些文本進行習作訓練。教師需指導學生習作方法，在分段訓練與全篇訓練的基礎上，組織評議活動，根據學生的寫作情況進行科學合理的評議。關于選文，教師應根據小學語文的課文內容、學生的學習年段、習作教學目標等因素，巧妙利用優秀名篇名作引領，使學生學習積累優秀的習作素材。

例如，統編版三年級上冊的《搭船的鳥》一文，其敘述口吻是一名兒童，非常符合小學生的認知。這篇課文主要是寫在坐船的途中，一只搭船的鳥帶給了“我”無限遐想，認識這只翠鳥的過程體現出孩子的天真與好奇，童趣十足，表達出對大自然的喜愛之情。大家常說：課文就是學生最好的習作范例。這篇文章主題鮮明，故事簡短，脈絡清晰自然，包含著許多對自然事物的細致觀察。教師可以創設“我喜愛的”習作主題，要求學生根據本文的表達方法，認真觀察生活中的事物，選擇一種自己喜歡的動物或者植物，運用語言、動作、神態、心理等描寫，體現出對動物或者植物的喜愛之情。教師應注重監督與指導，指引學生掌握科學高效的寫作方法，提高習作練習的效果。

（二）精準選材，強化習作訓練

在準確選擇習作素材的基礎上，教師可以繼續精心提煉習作的要點，一般分為以下兩個方面：一是精心提煉習作的示范內容，幫助學生掌握科學的習作方法;二是根據習作主題與習作訓練的需要，精準提煉能夠提升學生習作水平的素材。教師可以根據小學語文教材內容，根據教材單元的人文主題與語文要素，根據課文的主題和主要內容，提煉能夠更好地達成單元語文要素的習作素材，先進行示范習作，再確定習作主題，布置習作任務，強化習作訓練。

例如，統編版四年級上冊的第三單元，人文主題是“處處留心皆學問”，單元的語文要素分為兩大部分：一是讓學生體會課文準確而生動的表達，感受作者連續細致的觀察;二是進行連續觀察和學寫觀察日記。根據《爬山虎的腳》一文，教師可以精準提煉作文方法，分析這些內容并進行習作示范。比如倒數第二段：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……對于這句話，教師可以就“六七根、小圓片、直的、彎曲的”等詞語，講解作者觀察之細致、寫作之詳細，并運用比喻的修辭，將爬山虎生長的狀態生動而形象地寫出來。在這樣講解后，教師可以示范描寫一種植物和一種動物，細致描寫它們的狀態，運用一些修辭手法，最后讓學生根據原文要點與示范指導參與習作訓練。

（三）體驗生活，激發創作熱情

生活是一座巨大的資源庫，關于提煉與運用習作素材，不僅僅是提煉課文中的精彩素材，更重要的是提煉生活中的素材。在生活化習作教學中，教師應指導學生積極參與到生活實踐中，通過認真觀察花草樹木、鳥獸蟲魚等自然界的事物，感受日出日落、春夏秋冬、氣候變化等，積極參與豐富多樣的實踐活動，讓學生將所見所聞、所思所想等寫下來，落實到紙面上。

例如，統編版四年級上冊的第五單元，習作主題是“生活萬花筒”，在開展本單元的習作教學之前，教師可先布置一些生活實踐任務，引領學生積極參與到生活實踐中體驗生活，注意搜集與記錄生活化的習作素材，讓學生感受生活之美，激發學生創作的熱情。在習作教學中，教師可以讓學生回顧和說一說自己印象深刻的事情，談一談生活實踐中的感悟，思考如何將這件事按照一定的規則寫清楚。教師可以運用圖文資料，在大屏幕上展示家庭風波、煩心事、捉蚊趣事、她收到了禮物、照片里的溫暖等，讓學生參考這些主題，細心思考事情的起因、經過和結果，試著進行寫作。教師進行一些指導，讓學生在寫作完成后讀給同桌聽聽，互相說一說哪里寫的好、哪里沒有寫清楚，根據建議互相修改。教師可以抽查學生的作文，根據抽查結果進行點評，結合普遍不完善的地方進行講評。

（四）觀察生活，讓學生有話說

文學創作源于生活，又高于生活，是對生活的再創造。為了更好地提煉和運用生活化習作素材，幫助學生寫出更加真實的作文，教師還需要讓學生增強生活體驗，指導學生認真觀察生活和全面體會生活，這樣才能讓學生做到有話可說。教師可布置一些生活實踐任務，讓學生觀察大自然，觀察動植物的生長變化，參與更多的生活實踐活動，體驗各式各樣的生活，積累豐富的生活化習作素材。

例如，統編版四年級上學期的教學中，在教授完《爬山虎的腳》一文后，教師可以布置觀察任務，要求學生觀察一種植物或者動物的生長變化，做好觀察記錄，并結合觀察時間、觀察對象的特點與變化等，寫出觀察日記。在本單元教學完成后，教師可以繼續布置觀察生活的任務，可以觀察植物的生長過程、觀察春天樹木生長的變化、觀察月亮圓缺的變化、觀察小動物的狀態等，要求記錄觀察對象的變化，寫出觀察的過程與想法，與小組成員進行交流與分享，看看誰觀察得足夠細致、誰寫得足夠準確和生動。教師根據實際情況，進行點撥與指導。

（五）表達生活，讓學生樂于說

對于小學語文習作中的生活化習作教學，在提煉豐富多樣、生動有趣的生活化習作素材的基礎上，為引領學生積極主動地表達生活，讓學生樂于說，說出自己的所見所聞、所思所想，教師還可以借助豐富的生活資源，根據習作主題，通過相應的指導，創設生動的問題情景，引領學生主動去說、主動去寫。

例如，統編版五年級上學期的第五單元，單元主題是“說明文以‘說明白了為成功”，主要是讓學生通過閱讀多篇說明文，學習基本的說明方法，通過搜集資料和運用恰當的寫作方法，介紹清楚一件事物。基于單元的人文主題和語文要素，教師可以創設“介紹一種事物”的習作主題，先播放恐龍、袋鼠等相關動物的介紹視頻，或者播放介紹其他植物、物品和美術的視頻，然后提出一系列問題：這些事物具有怎樣的特點？你怎樣將其介紹給別人？想一想需要從哪幾個方面將這種事物寫清楚？同時，教師還可以布置角色扮演任務，讓學生以小組為單位參與表演，創設積極活躍和生動有趣的課堂氛圍。教師通過做好以上相關工作，可以引領學生更好地表達生活，讓學生樂于說，表達內心的想法，提升習作效果。

綜上所述，關于提煉和運用小學生習作素材的實踐，教師需要明確傳統習作教學中存在的一些問題，探析提煉和運用習作素材的重要意義，以此為基礎，根據小學生的年齡、認知基礎與寫作能力，具體開展習作教學。教師需要引入豐富多樣的教學資源，布置生活實踐任務，指導學生積極參與生活實踐、認真觀察生活、仔細記錄生活，教授學生習作的方法和技巧，在循序漸進中提高學生的表達能力和習作能力。

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（責任編輯：奚春皓）