借助思維導圖優化小學中低年級英語詞匯教學

崔帆

摘要：詞匯是語言學習中最重要的部分。對英語學習者來說，重視詞匯的積累，提升詞匯運用的能力至關重要。思維導圖對幫助學生養成良好的英語詞匯學習策略，對增加詞匯儲量和提高詞匯運用的水平，均發揮著不容忽視的作用。通過介紹思維導圖在小學中低年級英語詞匯教學的具體實例，來闡明思維導圖如何幫助學生分類記憶詞匯及豐富學生的語言儲備，為學生后續的口語交際、閱讀及寫作能力的培養打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;思維導圖

一、引言

思維導圖是一種可視化的記憶工具，它具有直觀性、條理性、符合學生的記憶規律和認知規律的特點，能成為學生學習和記憶單詞的有效手段。思維導圖的有機圖像能把相關的詞匯有效地串聯起來，形成詞匯串，能幫助學生更好地拓展詞匯。但在詞匯教學中應該如何運用？這就需要教師認真研究思維導圖的結構特點，深挖教材內容，引導學生設計出屬于他們自己的思維導圖，提高詞匯教學效果。本文主要闡述了思維導圖在小學英語中低年級詞匯教學中的意義和方法，并為培養學生的口語交際能力做好語言知識儲備的準備。

二、運用思維導圖在詞匯教學中的優越性

學生英語語言能力的基礎是什么？是學生對英語詞匯量的掌握。讓學生掌握大量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。記憶英語詞匯的過程，充滿機械性、枯燥性。小學生對于機械性的學習，很難真正地投入其中。若讓他們死記硬背單詞，肯定不會有理想的效果。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性，激發學生的主觀能動性顯得尤為重要。

思維導圖作為一種思維工具，在認知領域中具有非常明顯的作用。它能讓學生通過聯想的展開與思維的創新，以某一個事物或者單詞為出發點向四面八方勾連相關的知識點，幫助學生充分發揮想象力，將那些枯燥、乏味的詞匯信息變成便于自己理解記憶的圖畫。這樣的學習方式與小學生的心理認知是相匹配的。教師應讓學生在理解記憶和吸收詞匯知識的同時提高英語水平，將復雜問題簡單化，并不斷夯實學生的英語基礎知識。下面，筆者結合自己的日常教學，闡述幾種常用的思維導圖。

三、思維導圖在詞匯教學中的應用

（一）運用思維導圖分類記憶詞匯

學習的過程其實是一個不斷重現知識、補充知識的過程。教師在引導學生繪制詞匯分類導圖時，應結合學生的認知水平進行類別的劃分，才有利于學生更好地掌握知識點。劃分的類別不同，繪制出來的思維導圖也會有所不同。例如，三年級學生接觸關于“顏色”的詞匯非常多，教師應以顏色colour為上位詞，讓學生根據這個關鍵詞調動大腦里儲存的詞匯，將其表述出來，然后在這個基礎上，利用相關的詞匯繼續擴充原有的導圖。教師引導學生先用colour作為上位詞進行分類，接著根據教材文本“What is yellow？ The chicken is yellow.”讓學生邊說邊進行詞匯的擴充。這樣，讓詞匯的發散擴展不固化在其中的一個類別，還能不斷重現舊單詞，降低單詞的遺忘率，同時還能訓練學生的口語表達能力。

（二）運用思維導圖融合新舊知識

遺忘是學生記憶詞匯過程中最常見的現象。常用的開口拼讀、抄寫記憶等方法不僅枯燥耗時且不利于學生積累詞匯。學生在獲取知識之后，需要一個系統的知識框架對所獲取的知識進行加工和處理。思維導圖能夠幫助學生建構一個系統的知識框架來分析和整理其從外界獲取的所有信息，學生也可以通過這個知識框架快速地提取他們想要的信息。因此，在詞匯新授過程中，教師可以利用思維導圖來梳理新舊知識之間的關系，可以降低學生對詞匯的遺忘率。

（三）運用思維導圖區分相近的詞匯

1.運用思維導圖歸納自然拼讀發音規律

自然拼讀規律的思維導圖，能讓學生從形、音、義三方面去掌握記憶詞匯，而且不容易犯拼寫錯誤。比起機械式抄寫單詞，學生更樂意動手去制作圖表。在制作思維導圖的過程中，學生要主動去尋找相關的詞匯，無形中強化了對單詞的記憶;另一方面，在自己歸納組合詞匯串的時候，又能鍛煉他們的歸納思維能力。最后，制作這樣有趣的思維導圖，對喜歡涂涂畫畫的中低年級學生來說，實在太富有吸引力了，極大激發了他們主動學習的內驅力。

2.運用思維導圖區分同音形近詞匯

英語中很多的同音異義詞、近音異義詞和形近異義詞，讓學生經常混淆。正確的學習方法是利用思維導圖進行對比記憶和發散性記憶，將它們進行整理和歸納，就可以有效提高辨析能力。

在引導學生制作該類思維導圖時，教師應先讓學生根據同音詞的特點自己找出相關的單詞，如：arent-aunt， son-sun， weak-week等，還可以指導學生整理近音詞，如：cook（廚師）-look（看）-book（書），boat（船）-coat（大衣）-goat（山羊），chicken（雞肉）-kitchen（廚房）;還可以根據單詞形近的特點引導學生學習新單詞，并對此進行無限發散，如：toy（玩具）-boy（男孩）-joy（玩笑）-enjoy（享受）， arm（手臂）-farm（農場）-farmer（農夫）-father（父親）， shorts（短褲）-short（短的）等，然后指導學生根據收集的詞匯制作思維導圖。當學生掌握了這種學習方法，日后就能自己整理和歸納學習中常遇到的同音異義詞、形近異義詞、近音異義詞。從音似、形似、同音等角度來進行對比記憶，學生能得心應手地對詞匯進行認讀或堅持使用這種學習方法，自然會提高學習和記憶詞匯的效率。

3.運用思維導圖區分一詞多義

英語詞匯中有許多詞匯具有一詞多義的特點，即一個單詞有多種含義。英語中，只有一種含義的單詞很少，人們在不同語境里使用同一個詞，這個詞就會有不同的含義。我們可以利用詞匯這一特征，將其作為關鍵詞，根據該詞匯的詞性、詞義加入語境，利用思維導圖進行梳理。盡管在中低年級這些詞匯不是很多，若能堅持使用圖表歸納，就能對詞匯的積累及正確的表達運用起積極的作用。

觀察上述教學案例可以發現，思維導圖在詞匯教學中的應用可以實現英語詞匯間的有效聯系，使學生對不同的關鍵詞產生聯想，提高學生英語詞匯學習的針對性與有效性，降低英語詞匯學習的難度，使學生明確同音單詞的不同含義，準確甄別同樣特征的單詞，有助于學生英語思維的培養。但學生們的認知不同，學習能力不同，每個人頭腦中的思維導圖也是不同的。所以教師應以培養學生自主創建思維導圖為最終目標，讓學生運用自己的思維導圖進行交流溝通，才能真正掌握獨特的詞匯學習方式。

四、結語

思維導圖不僅是一種知識表征的認知工具，也是一種新穎的思維模式和學習方法，它憑借獨特的有機圖像，成為小學英語詞匯教學中教師教學、學生學習的有效手段。它在其他方面也有著重要的作用，如語法學習、閱讀等。這就需要教師結合教學內容，巧用、活用、善用思維導圖，從而激發學生的學習興趣、幫助學生完善詞匯體系，發散學生思維，進而提高教學效率，促進學生的全面發展，開辟小學英語教學的新途徑。

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（責任編輯：奚春皓）