精準預設，提高課堂教學效率

張玉平

摘要：要想提高課堂教學的效率，教師還是要在吃透教材和學生上下功夫，也就是人們常說的認真備課或精準預設。沒有精準預設，不可能有生成的精彩。

關鍵詞：精準預設;吃透教材;教學效率

對于新入職的教師來說，要想提高課堂教學的效率，還是要在吃透教材和學生上下功夫，也就是人們常說的認真備課或精準預設。沒有精準預設，不可能有生成的精彩。在參加六年級的數學教研活動“比例的基本性質”教學研討后，筆者想就聽課中的五個環節談談精準預設的重要性。

環節一：導入的精準

師：前幾節課，我們學習了比例，知道表示兩個比相等的式子叫作比例（板書）。判斷兩個比能否組成比例，除了看兩個比的比值是否相等，還有沒有更簡捷的方法呢？我們這節課將繼續來學習比例。

學習“比例的基本性質”，并不是單純為了去判斷兩個比能否組成比例，況且判斷兩個比是否組成比例，使用比例的基本性質并不都是簡捷的。所以，這樣的導入沒有把今天這節課學習的重點突出出來，目的性不明。可以修改為：通過前一節課的學習，我們知道，表示兩個比相等的式子叫作比例，那么組成比例的四個項之間除了比值相等，還有沒有其他的聯系或規律呢？這是我們這節課要來探索的。這樣的導入，一是明確探尋組成比例的四個數之間的聯系或規律，二是明確發現這些聯系或規律需學生自主探索。

環節二：提問的精準

出示例題后，師：請同學們觀察這兩個三角形，你發現了哪些數學信息？

例題給出了按比例縮小的兩個三角形的底和高。前一節課上，學生已經掌握圖形經過縮放后，兩者之間對應的比是可以組成比例的，現在借助這個例子，一是要鞏固上節課的知識，二是借助寫出的八個比例來發現比例的基本性質，問題的落腳點是根據對應的量寫出不同的比例，而不是“你發現了哪些數學信息”。因此，教師可以改為：我們知道圖形經過縮放后，對應的兩個比可以組成比例。請你根據題中的數據寫出一個比例，想一想這是誰與誰的比？同桌交流，如果同桌寫出相同的比例，再想想能寫出其他不同的比例嗎？可以寫幾個？

環節三：引導的精準

學生匯報寫出比例6：3=4：2。師：你能說說寫出的這個比例的意義嗎？你還能根據圖中的數據寫出其他比例嗎？

對于學生的匯報，教師要引導學生用數學的語言進行完整的表達。例如：“我寫出的比例是6：3=4：2，是兩個三角形底的比和高的比相等。”交流中，學生是主體，但教師要起主導作用。教師可先讓學生交流從左往右得到的兩種比例，指出：“這兩位同學是從兩個三角形的底和高的比角度思考的，我們再來看下面的兩位同學是如何思考并寫出比例的。”這樣就引導出以每個三角形底和高的比去思考了：“從左邊的三角形到右邊的三角形是按1：2縮小的，如果我們反著看，就是按2：1放大了，那么我們同樣可以得到四個不同的比例。”把學生思考的角度再次打開，慢慢地讓學生學會從正反兩方面去看待、思考問題。這樣的精準引導是有主導性的、有層次的、連貫的。

環節四：評價的精準

師：觀察這兩個三角形，你發現了哪些數學信息？

生：兩個三角形的比是1 ： 2。

師：坐下。請同學們再仔細觀察一下，你發現了什么規律？

我們都知道孩子是喜歡表揚的，所以，當孩子回答教師提出的問題后，教師決不能僅僅是為了求得一個標準答案而已，即使學生回答錯誤，也要盡量挖掘其合理的思維因素。而教師一句生硬的“坐下”，就有可能把學生學習的熱情澆滅。教師應該說：“這位同學已經根據圖中提供給我們的數據看出從左邊的三角形到右邊的三角形是按1：2縮小的，很超前！現在我們嘗試著從底和高的具體數據來寫一個比例。”這樣既能保護學生的學習積極性，又能引導學生思考的方向。

環節五：反饋的精準

教師帶領學生完成試一試、練一練及練習中的兩題，方法均是在PPT上出示一題、學生做一題、教師講一題。這樣的課堂鞏固形式，學生缺少獨立思考和練習的時間，久而久之，學生的實踐能力、探索能力會下降，因為我們教師剝奪了學生犯錯的權利！我們的教師往往認為這種形式能有效防止學生做題出錯，想方設法去堵學生思維上的漏洞。這么做，會導致兩個問題：一個是學生在此時不出錯，一定會在彼時出錯，而且是老師不在的時候，尤其是在課外作業和考試時。所以，我們不必奢望學生在考試中會給老師帶來驚喜，他們只會讓老師失望！另一個是在這種練習中，我們會看到有不少學生在當“南郭先生”。所以，我稱這種反饋是“假反饋”。在此，我奉勸教師一定要摒棄這種做法。教師應在每節數學課中留出完整的10～15分鐘讓學生獨立思考、完成課堂作業。另外，由于學生水平參差不齊，教師可讓學習快、完成得好的學生去教學習慢的學生，因為這才是新課改的核心指向——培養學生自主學習的能力！

參考文獻：

[1] 李玉平.小學數學教學預設與生成的合理把握思考[J].名師在線，2020（08）.

（責任編輯：奚春皓）