依托故事閱讀教學培養學生思維能力的策略研究

瞿昕

摘要：在小學英語故事閱讀教學中，教師借助故事閱讀中豐富的語言情境，通過創設問題情境、任務驅動等教學策略，推動學生積極思維，拓展學生思維的廣度與深度，從而實現對學生思維能力的培養。

關鍵詞：小學英語;故事閱讀教學;思維能力;策略

學生喜愛故事，因為精美的故事蘊含著豐富的內容，給學生帶來了歡樂和無限的教育價值。那么，如何在英語故事閱讀教學中著力培養和提升學生的思維能力呢？

一、設置懸念，激發求知欲，通過猜測與分析，逐步培養學生的推理性思維能力

如果說思維是閱讀能力的核心，那么疑問則是思維的火花。有疑問才能促使求知、促進思維，才能使閱讀更有意義。兒童的思維和認知具有獨特的視角，因此，教師對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認學生之間的認知差異。教師在教學過程中設置的各種懸念，會激發學生的求知欲，激起學生的閱讀興趣，使他們主動去思考和分析問題。在這一過程中，學生就會養成對問題的推理性思維習慣，從而培養他們積極的推理性思維能力。

【案例1】四年級上冊4AM3U3 Read a story Pandas Glasses Shop.

在學生了解故事的主角后，進入下一段對話之前，教師先出示圖片（如圖1所示），設置懸念，讓學生比較Little Mole和Little Elephant的表情，猜測兩人為什么會有這樣的情緒反差。學生猜想，S1： Little Mole likes Little Elephants glasses. He doesnt like his glasses.這時，教師給出圖片（如圖2所示）作為提示。學生通過觀察和分析，知曉其原因是他們倆體格相差太大，不能玩到一起。此時，教師通過提問的方式引導學生思考：How can you help them play together？學生回答：S1：They can play on the Internet together. S2： Little Mole can wear a pair of tall shoes…給予學生充分表達自己想法的機會，引起他們探求答案的興趣。最后，出示圖片（如圖3所示），導出magic glasses的概念。

教師通過出示圖片的形式，設置了一個懸念，目的是讓學生對故事情節做初步的推測，激發學生對故事閱讀的興趣，同時讓學生大膽猜測和分析，在猜的過程中，培養他們的推理性思維能力。學生的想法多樣，他們愿說、愿表達，而且邏輯分析思維清晰。這樣一個小小的導入懸念設置，為下文的學習埋下了伏筆。

從案例中，我們不難發現：懸念的設置是英語課堂中的一種很好的教學技巧，它有助于活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，刺激學生的求知欲，以便達到教學目標。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師可以像構思文學作品那樣妙用懸念，以引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在求知的過程中能動地探索、思考和發現，從而提高課堂教學效率。所以，在英語故事閱讀教學中，教師要適時地多設置些懸念。例如：導入時設置懸念，激發熱情;提問后設置懸念，引導探究;重點處設置懸念，啟發思考;結尾時設置懸念，埋下伏筆。妙用懸念，能更好地培養學生的推理性思維能力。

二、以預測促進閱讀，通過發揮想象力，逐步培養學生的創造性思維能力

創造性思維的核心是發散思維，它是一種從不同的方向、途徑和角度去思考問題的思維方式，與想象力有著密切的聯系。在英語故事中，可以讓學生根據故事中現存的邏輯，加入自己的感情和體驗，推測故事的結局或續編故事，讓學生充分發揮想象力。教師在這個過程中，通過提問和引導促使學生學會組織語言，正確表達出自己想表達的觀點，激發學生的想象力，逐步培養其創造性思維能力。

【案例2】五年級上冊5AM3U3 Read a story A Toothless Tiger .

教師先引出故事的開局：小動物們聚集在一個秘密的山洞里，商量怎么對付老虎。在這里，教師以“情景扮演”為發散思維點，給學生提供一個發揮想象力的空間，讓學生扮演狐貍，說一說他們會如何對付這只大老虎，預測故事的發展。之后，學生會通過發散思維，紛紛扮演狐貍，提出自己的想法，課堂氛圍非常活躍。S1：I have an idea. We can use the grass to make some delicious food. Then，the tiger will not eat us. S2：I have an idea. We can give the tiger some hot water. Next，give him some ice cream. Then，he will have a cold. We are safe. ...學生運用豐富的想象力，提出了很多有創意的想法來對付老虎。

這里，教師以一個“情景扮演”作為發散思維的契機，引導學生進行發散思維，運用生動有趣的情境，讓學生愿意積極參與到課堂中，不給學生任何約束，讓他們預測故事接下來會如何發展，讓他們自己發揮想象力與創造力，在想與說的過程中，激發創新性思維能力。

從案例中我們發現，教師以情景扮演、故事續編作為發散點，鼓勵學生想象、創編故事，學生的思維活躍、想法獨特、表達流暢，這些都歸功于教師對發散思維點的精心選取。首先，發散思維點的選取需要切合學生的實際閱歷和認知水平，要為學習能力不同的學生設置不一樣難度的任務。其次，發散思維點的選取要能夠激發學生的想象能力。

三、巧設思維活動，通過問題推進，逐步培養學生批判性思維能力

2016年發布的《中國學生核心素養》中提出，我們所培養的學生，必須是能批判質疑的學生，必須是對接受的信息具有判斷能力的學生。教師要培養學生的批判性思維，使學生在進行英語閱讀時能夠質疑、反思，提高學生的英語閱讀能力。而學生批判性思維的養成，也對學生的學習起到促進作用，二者相輔相成、相互作用。

那么，如何培養學生的批判性閱讀思維能力？教師可以巧設思維活動，利用梯度性問題來逐步引導學生閱讀，在挖掘故事深層內涵的同時，逐步培養學生的批判性思維能力。

【案例3】四年級上冊4AM3U1 Read a story Animal School.

第一遍閱讀：學生通過兩個淺層問題Q1： Whats in Animal School？Q2： What are they doing？初步了解故事 。

第二遍閱讀，學生通過觀看圖片進行思維活動，并結合針對性問題思考： Why is Little Rabbit crying？

第三遍閱讀后，通過Read and judge的活動，學生學會了分析Little Rabbit傷心的原因;學會了判斷Little Rabbit不是一個壞學生;學會了評價Mr Owl耐心鼓勵Little Rabbit，懂得發現他人身上的優點，要向Mr Owl學習。

英語閱讀教學是培養批判性思維的重要渠道。在以上兩個案例中，教師都精心設計了有效的思維活動和具有梯度性的問題。教師在閱讀教學過程中，要抓住批判性思維的特點與本質，以問題和活動設計為抓手，以培養學生的思維品質為目標，給他們創造參與的機會，展示他們的思維活動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

實踐證明，在英語故事閱讀中，故事語言是學生思維發展的外部條件，而以分析、推理、創新、評價等學習策略為學習工具的故事閱讀方式，則更能推動學生對故事內涵的深入理解與內化，這是一種交互的、循序漸進的提升過程。小學英語故事中蘊含著豐富的具有創造性思維和創造意識的素材，教師要注重在教學過程中培養學生的綜合語言運用能力，提升他們用英語進行思維和表達的能力，針對不同學生的年齡特點和知識水平，深入挖掘故事中的創造性思維因素，有效地培養學生的思維能力。

參考文獻：

[1]王桂蓮. 英語課堂教學中如何設置懸念[J]. 英語畫刊（高級版）， 2014（02）.

[2]徐建梅.從深化小學英語閱讀教學中培養批判性思維能力[J].下一代，2019（04）.

（責任編輯：奚春皓）